語文教學中的讀寫結合策略探究

劉哺

摘要：讀寫結合是提升學生閱讀與寫作綜合能力的有效教學途徑。新課程改革背景下，教師在語文教學中通過教材文本閱讀教學與寫作融會貫通，有機結合，能有效豐富學生的閱讀與習作體驗，有效提升學生的語文綜合素養。本文將讀與寫有效結合，從以下四個方面著手探究如何實現讀寫結合有效性，提升學生的語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文 ?讀寫結合 ?有效策略

素質教育推進讀寫結合深入發展，教師在語文教學中通過以文字為載體，根據教學目標，在以讀帶寫和以寫促讀中展開習作訓練，能有效啟發學生思維，內化語文知識，提高學生讀寫能力與語文素養的有效提升。在實踐教學中，教師可以從感悟文本表達，積累語言以遷移應用;課內外結合，例文引路，促進方法習得;基于文本結構特點，提升習作布局能力;創設多樣教學情境，有效搭建讀寫橋梁這四個方面著手，有效提高學生的語文素養。

一、感悟文本表達，積累語言以遷移應用

語文教材中有豐富的經典著作，這些文本的選編為學生提供了大量優美規范的語言，在實際教學中，教師要能夠根據五年級學生的既有認知經驗，引導學生理解和感悟教材文本中的表達方式，理解作者在寫作時是寫什么，怎樣寫的，只有這樣才能有效將文本學習中習得的方法遷移運用到相似情境中。

比如，在學習《草原》一課時，為了引導學生品味本課語言，感悟草原美景，教師在教學中通過引導學生自由朗讀思考：你從哪里可以感受到草原的美，作者在這個片段描寫中運用了哪些修辭手法，這種表達有什么特點？你能根據這段話仿寫句子嗎？在引導學生仿寫時，教師可以出示圖片，讓學生根據自己的觀察仿寫一段句子，在遷移應用中充分理解和感悟文本語言，在語言積累中同時也搭建了練筆平臺，促進文本語言內化為學生語言。

二、課內外結合，例文引路，促進方法習得

教材是學生進行習作的例子，通過例子的學習，學生需要學會舉一反三，能夠練成閱讀和習作的熟練技能。在實踐教學中，教師除了要引導學生學習教材文本，還要能夠依據教材拓展課外視野，引導學生研讀課外文章，在掌握文本表達特點的過程中幫助學生習得文本表達方法，學習寫作方法。

比如，在學習五年級上冊第三單元的說明性文章時，教師可以將課內文本閱讀與課外選文結合起來，在兩相對比學習中引導學生掌握說明文寫作的條理性、層次性，把握說明文語言的用詞準確與表達特點，掌握說明文寫作的多種說明方法，并能夠學習運用。在實踐課堂中，教師要能夠選擇與文本相似的說明文文章引導學生進行閱讀練習，在練習中明確所學語文知識，引導學掌握說明文語言特點，在課內外實踐中切實提升學生的語文綜合素養。

三、基于文本結構特點，提升習作布局能力

高年級是學生提高習作能力的關鍵階段，在讀寫結合中，教師除了要注重讀之外，還要重視學生謀篇布局的能力培育，針對小學生言之無序、詳略不當的習作問題，教師可以緊扣教材或經典例文傳授文章內容及結構如何進行合理安排的方法，引導學生學會謀篇布局，使得習作文章思路清晰，層次分明。

高年級學生的習作能力提升需要切合閱讀課堂，緊扣語文教材展開，教師在教學中可以結合課文內容引導學生學習理解，讓學生在知識的有效掌握中構建寫作框架。在實際教學中，教師要能夠結合閱讀文本向學生傳授寫作技巧，滲透習作布局。比如，在學習《白楊》一課時，文章開頭就直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情，這樣開門見山的手法將文本所寫景物直截了當地提出來，在點題的同時也激發學生產生探究興趣。又如，在《珍珠鳥》一課結尾中作者的結尾句發人深省，給讀者帶來深刻的啟發，這樣既能讓讀者充分把握文章中心思想，還能在結構中收束全文。

四、創設多樣教學情境，有效搭建讀寫橋梁

興趣是學生學習的內在源動力，在閱讀和習作方法習得后，如何引導學生積極投入到寫作實踐中是教師需要深入思考的重點問題。在實踐教學中，教師通過創設有效的教學情境，讓學生深刻感受語言與生活問題的關系，在情境創設中為讀與寫之間搭建有效橋梁，能有效促使學生積極創作。

比如，在五年級下冊第二單元的習作練習中，主要是針對“永遠的童年”這一主題引導學生進行習作練習，在課堂中，教師可以采用多媒體的形式向學生呈現不同時代的人們所經歷的童年變化，引導學生說一說自己童年中遇到的趣事，在多媒體與生活情境的有效創設中有效搭建讀寫橋梁，以實現學生言語表達能力的提升。

綜上所述，讀寫結合是促進學生語文素養提升的有效手段，是學生學習需求的充分體現。在小學語文教學中教師要想全面提升學生的讀寫能力，就必須充分遵循新課改精神，轉變傳統應試教學思想，豐盈教學方法，引導學生在教材文本學習和習作仿寫中習得閱讀鑒賞和寫作方法，在讀與寫的有效融合中為學生語文素養提升奠定堅實基礎，構建語文精彩課堂。

參考文獻：

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