一場美好的遇見

江玉紅

內容摘要：近年來，作為我國優秀傳統文化的重要組成部分的古詩詞，受到學界的高度重視。最新小學語文統編教材，在原來70多篇古詩詞的基礎上，增加到128篇，增幅達87%。如何在我們的古詩詞教學中，充分體現語文學科核心素養的語言建構與應用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與發展。需要我們一線教師積極探索，努力踐行，不斷完善。

關鍵詞：核心素養 ?古詩詞 ?學生

在語文學科的四大核心素養中，要求我們要從語言積累應用和文化傳承發展角度，引導學生積累詩的語言，誦讀和傳承詩詞。于是我想，我們似乎沒必要去挖空心思地設計古詩詞教學的導入環節，我們只需采取復習誦讀學過的或積累的古詩詞，自然過渡到古詩詞教學新課即可。既能復習鞏固學過的古詩詞，還可以自然而然、順理成章地進入到古詩詞新課教學內容;同時還改變了由原來的教師主導導入環節，變成學生參與、主導的學生導入環節，從而體現學生主體地位。一舉三得，何樂不為。何必玩耍那些花架子呢？筆者在《次北固山下》教學導入部分，就是將班上學生分成兩個組，輪流背誦自己積累的古詩詞開始的，效果相當不錯。

小學中高年學生，已經積累了一些相應的古詩詞，也初步了解了部分詩人的生平事跡，教師完全可以調動學生學習積極性、主動性，讓他們通過查閱資料、參考注釋、復習鞏固等形式，進一步了解詩人，了解詩人的生活年代，社會背景，寫作背景等，不但可以大大減輕教師備課壓力，也讓學生在參與交流討論活動中，彰顯其學習主人翁地位和作用，彰顯學教習的理念。

在《次北固山下》教學中，我對詩人基本情況進行深入挖掘，他是生活在盛唐時代，而且常常從洛陽出發，到江南旅游。而且筆者一改常人對作者基本信息用在古詩教學開頭處做法，用在理解古詩內容，體會作者感情處。這就非誠有利于學生對本詩的寫作背景的掌握，有利于學生對本詩頷聯和頸聯中“潮平”、“闊”、“風正”、“懸”的深入理解和體會，這也是本詩理解上的重點和難點。效果更好。

在讀詩句、明詩意環節，教師完全可以引導學生采取參考注釋、結合上下文、找關鍵詞、查工具書等形式，幫助初步了解詩句大意，初步能用自己的話，簡要地講述古詩詞大意。從而對古詩詞有一個初步的和大概的、整體的了解與把握，有利于后面的持續學習與深入體會。如筆者教學《聞官軍收河南河北》意識中，我們緊緊抓住結合上下文、看注釋、看插圖等形式，理解了“妻子”“衣裳”“襄陽”“洛陽”“卻看”“漫卷”等詞，理解了本是的整體大概意識是：詩人在劍門外聽聞朝天軍隊首付黃河南北大片失地消息后，高興萬分，隨即賦詩一首，以表此情。

這是古詩詞教學的難點環節，需要在熟讀古詩詞，初步理解古詩詞前提下，充分借助主題圖、作者寫作背景、生活經歷、音頻視頻、柏沖資料、佐證材料、地圖等非連續性文本資料創設情境，引導學生以此為拐杖，得以充分理解詩詞深層含義，深入體會作者思想感情，達到悟詩情之效果。這也是學生獲得獨特感受體驗的重點地方，是學生在古詩詞學習中最難能可貴的，需要我們教師精心引導，悉心呵護，并創設積極寬松氛圍，讓學生在討論交流中碰撞、升華、完善、內化。逐步達到作為人的學生知識建構的不斷完善，情感體驗的不斷豐富，人文素養的不斷提升。

雖然都是語文教學，但不一樣的文體有不一樣的教學特色，作為古詩詞教學。筆者認為就一定要有古詩詞教學的特點，比如在教學中，我要引導學生用詩詞思維看問題，用詩詞語言表達思想感情，積累詩詞學習資源，學習古詩詞的寫作方法，拓展到相似寫法的古詩詞、不同寫法的古詩詞、相同詩人的其他古詩詞等。

在《次北固山下》教學最后環節，我順勢引導學生閱讀何積累辛棄疾的《南鄉子·登京口北固亭有懷》，拓展到詩人王灣的另外九首古詩，拓展到用本詩的物象與主題圖收集到的信息，引導學生寫成一首屬于自己的小詩。

從學生的課堂表現來看，這樣的古詩詞教學，學生在課堂上得到了實實在在的古詩詞思維、眼光、閱讀、積累，在古詩詞素養方面打下堅實的基礎，奠定良好開端，營造積極氛圍，預想也必將為語文學科核心素養的落地生效留下濃濃的一筆。

總之，我們就只是想讓人感受到，這就是一節實實在在、地地道道、風味濃厚的古詩詞教學課。

當然，這不是一成不變的，也可以根據自己的風格，教學的需要進行適當的調整和刪減。我們在乎的是，學生在這種課堂上，他就是一個詩人，即使不成熟，但起碼學生確實是實實在在地用詩的眼光，去發現問題、分析問題、解決問題。從而逐步培養成學生詩人的氣質和內涵。

參考文獻：中小學語文課程標準（2011版