小學語文應用文教學淺議

仇相榮

摘要：應用文是人類社會交際中的一項重要工具，但其在現今語文課堂教學中的現狀并不樂觀，本文基于小學語文教材內容，對應用文教學的優化做簡要分析。

關鍵詞：小學語文;應用文;習作

由于應用文本身特點所致，其使用地范圍十分廣泛，各行各業中都有它的影子。而其作為高等院校的一門必修課，也常常應用于書信、報告等形式之中，受到了廣泛地關注。

一、明確應用文用途

應用文是為了解決一定的問題而產生的，它具備明確的實用目的和針對的使用對象。在小學階段的語文教學中，學生常接觸到的應用文主要作用是傳遞信息，增強對某一事物的了解，或交流感情等等。例如，日記作為應用文，就是將當天發生的事、遇見的人或觀察到的事物等以文字的方式記錄下來，尤其強調的是個人在活動中的思考行為或感受。日記作為小學生最初接觸到的應用文，其多用來記錄，屬于記敘文性質的應用文。主要目的就是培養學生寫人、狀物的能力，長此以往也能夠使學生養成用語言文字記錄自己的言行和眼中的世界的一種良好習慣。比如在低年級的“語文百花園”中就安排了學習寫日記的寫作活動，由于這是小學生第一次接觸應用文這種文本體裁，所以教材事先給出了一篇記事性的范文，并在范文下面設置了提示語：將日常生活記下來，等到以后翻一翻，會覺得很有意思的。提示語的作用在告訴學生寫日記是一件有趣的事的同時，也告訴了學生日記是可以用來記錄生活瑣事，或是所見所感，幫助學生明確日記這種類型應用文的用途。

教師也應當引導學生將所學知識與技能學以致用，通過寫日記來記錄自己不同階段的生活狀況以及學習趣聞，也可以是對一件事的態度或看法，還可以將自己心中的秘密珍藏起來，保留每一個令人難忘的成長階段和生活體驗。

二、了解應用文格式

內容決定形式，形式也必須要貼合內容。在應用文中，內容與形式之間的關系十分密切，由于其在人們生活中有著較高的使用頻率，使得應用文逐漸地形成了多種多樣約定俗成的格式，分別對應在生活、學習和工作等領域，有了固定的格式，自然也就便于小學生理解和掌握。在小學階段，需要學生了解和掌握的有書信類、筆記類、條據類以及宣傳類等應用文格式，例如，在“語文百花園七”中出現了留言條這種格式，教材同樣提供了一篇范文，并給出了寫作要求：其中特別提示學生要通過閱讀范文注意它的格式，然后仿照范文根據要求去書寫，最終達到學以致用、活學活用的教學目標。教師首先要為學生講解留言條的作用，即是想要告知的一方不能夠及時回話，所以通過這種方式來告知對方想要告知的信息，具體格式包括四部分，分別是稱呼、正文、署名和日期。其次，要告訴具體寫作方法：稱呼要頂格寫，即被告知方的名字，緊接著是冒號;在稱呼下一行空兩格開始寫正文，內容要簡潔明了，將要告知對方的事情交代清楚即可。例如，小麗：老師讓我通知你，明早八點在學校操場集合，去電影院看《大鬧天宮》。最后，在正文的下一行靠右寫上署名，也就是寫這封留言條的人，再在署名下一行靠右標注寫留言條時的日期。

實際上，留言條這種簡單的應用文格式只要把握四要素：寫給誰、為什么寫、誰寫的和日期即可，旨在培養學生養成一個信息溝通要遵循完整性原則的習慣。

三、熟練應用文語言

應用文的語言要力求精簡，語言要“簡”，表意要“明”。用盡量少的文字來清楚、完整地表達內容，無需任何修飾以及過多地抒情或是議論，只需要將事情交代清楚，切記模棱兩可、含糊其辭。此外，應用文語言還要注意“得體”，“得體”首先要根據其所使用的場合，是向他人表達感謝的感謝信，還是要向他人提出意見的建議書等等;其次要符合自己的身份，注意書寫人與被告知人之間的身份差異，比如寫給長輩、同輩、晚輩等所需要用到的禮貌及其他用語都不同，因此語言的選擇要因對象而異，合理地選擇，確保恰當得體。

小學語文教學中的口語交際板塊是訓練學生應用文書面寫作能力的有效途徑，教師要通過口語交際教學來讓學生做到“言之有物，合乎規范”。口語交際中的口語表達可以訓練學生檢查思考結果的能力，也能夠促進其書面語言形成的完整性和規范性;而書面練習則可以通過反復推敲和修改來促進思維邏輯的嚴謹，使口語表達效果更加準確和周密。可見，說與寫在小學語文教學中是相輔相成，相互促進的。例如，在第五冊的“語文百花園三”中安排了“如何請假”這一口語交際聯系，緊接著在“筆下生輝”中設置了寫請假條的寫作任務。教師在讓學生動筆寫請假條之前，學生們便可以根據提示來敘述如何向老師請假，并如何將請假的原因說清楚，這種先說后寫的教學方式使口語表達與書面寫作充分結合，使學生掌握應用文的禮貌用語及行文技巧。

綜上所述，應用文在小學生未來生活中的人際交往、信息傳遞等方面都具有重要作用。教師在小學語文教學中也應引起對應用文教學的重視，引導學生從生活視角去更多地接觸和了解應用文，促進其語文綜合素養的提升。

參考文獻：

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