合作令自主探究事半功倍

史新杰

在自主探究式的科學活動中，幼兒是探究的主體，教師成為觀察者、環境的創設者、材料的提供者。在這樣的探究中，同伴學習活動往往能產生新的經驗。

多種多樣的合作學習形式

第一，同伴指導。在自主探究科學活動中，幼兒同伴的幫助指導是不可或缺的。例如，在活動“壓花機”中，有的幼兒不能完成拆卸零件，有的幼兒發現將小板子當作工具能方便拆卸，于是指導不能完成的幼兒用小板子拆卸零件。這里需要提出的是榜樣式的同伴指導，也就是在教育活動中，幼兒常常通過觀察、模仿學習其他幼兒的合作行為來獲取一定的知識和技能。因此，教師要積極評價和鼓勵有合作行為的幼兒，從而激發其他幼兒向他們學習的動機。

第二，合作學習。在自主探究科學活動中，幼兒在教師的探究目標下共同探究一個問題，對達成合作學習、培養合作學習品質方面大有裨益。

第三，同伴合作。同伴合作即在沒有教師參與的任務中，所有兒童地位平等，在共同的興趣和信任的基礎上，同伴之間積極討論、交流看法、共享彼此不成熟的觀點，最終在分析彼此想法的基礎上找到一個好辦法。在科學活動“重力小車”中，圖示并不清楚，幼兒在輪軸底盤拼插環節出現問題，意見不統一，產生了討論、交流，通過對彼此觀點的嘗試和再嘗試，產生更好的辦法。

教師在培養幼兒合作意識與能力上，需要找到抓手，讓教育自然生發。可以著重從以下兩方面搭架子：其一，培養幼兒的合作意識。合作意識是個體對共同行動及其行為規則的認知與情感，是合作行為產生的基本前提。很多自主探究活動對于個體完成是有困難的，在遇到困難時幼兒尋求同伴合作，就會促進合作意識的產生。

其二，培養幼兒的“觀點采擇”能力。所謂“觀點采擇”是指區分自己與他人的觀點，進而根據當前信息對他人的觀點作出準確推斷的能力。“觀點采擇”與“自我中心”是相對的，在自主探究中，幼兒之間經常會發生分歧，如何處理分歧就是“觀點采擇”能力的體現。

鼓勵兼顧傾聽

在自主探究科學活動的開展中，教師需要扮演好以下幾種角色。

首先，充分發揮自主探究科學活動的優勢，為幼兒創造自主空間。自主探究式的科學活動強調突出幼兒的主體探究性。只有在缺少教師直接幫助的情況下，幼兒才能夠產生同伴學習。教師在這樣的科學活動中是材料的提供者、幼兒的支持者和觀察者。為幼兒創造充分的自主空間，才能夠提高幼兒的同伴合作水平。

其次，關注幼兒同伴合作行為的過程，鼓勵幼兒合作學習。由于許多幼兒年齡較小，合作技能比較差，對合作目標的共同想象能力不強，因此許多合作行為并沒有達成合作意圖。所以，教師不僅要表揚行為的結果，更重要的是對幼兒合作的行為過程給予支持和鼓勵。

再次，鼓勵幼兒學會聽取建議。在自主探究中，幼兒間的討論往往會伴隨著爭吵，這個時候是培養幼兒“觀點采擇”能力的關鍵時段，教師要引導幼兒學會正確聽取別人建議，通過合作實踐等方式繼續共同探索。

最后，教師要正確對待幼兒的競爭意識和合作意識。中、大班的幼兒競爭意識逐漸增強，在自主探究中，教師可以通過活動分組讓幼兒完成共同的任務。通過小組探究、共同分享的形式，合理地引導幼兒競爭和合作兼顧的意識。

自主探究活動，探究結果固然重要，但是過程同樣精彩。同伴合作只是自主探究過程中的一部分，教師需要突出探究過程的魅力，將探究過程性的經驗具體化，以促進幼兒自主探究的完整性發展。

（作者單位：北京市通州區新城東里幼兒園）

責任編輯：谷珵