提供理性支持 服務(wù)自主發(fā)展

章瑛

著名教育家陶行知先生說過，教育應(yīng)以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死的教育。幼兒園的生活活動正是為幼兒提供自我服務(wù)和服務(wù)他人的機(jī)會，在各項“生活活動”中陶冶性情、提升能力。

縱觀西方教育史的發(fā)展，無論是自然主義教育理論，還是現(xiàn)代的新教育理論，或者當(dāng)代人本主義教育理論，其理論思想的共同特征是：重視兒童在教育中的地位，注重人性、人格的自由發(fā)展，強(qiáng)調(diào)兒童在教育過程中的自發(fā)活動和主體地位。因此，幼兒自主性的培養(yǎng)在一日生活中顯得非常重要，教師應(yīng)給予理性支持，積極利用環(huán)境對幼兒的影響，提升幼兒的責(zé)任感、自信心以及獨立處理問題的能力，同時幫助教師樹立正確的教育觀，提高教師教科研水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。

樹立科學(xué)的教育目的觀

首先，樹立科學(xué)的教育目的觀，準(zhǔn)確定位教師的角色，為教師提供理性支持奠定基礎(chǔ)。教育目的是教育的出發(fā)點和歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對教育活動具有指導(dǎo)意義。每個幼兒園都有其文化背景、教育理念以及培養(yǎng)目標(biāo)，這些都需要通過教師的教育行為來實現(xiàn)，教師在認(rèn)同之時，應(yīng)把理念轉(zhuǎn)化成教育實踐。

幼兒園管理者和教師都應(yīng)該明確究竟什么樣的教育才是高質(zhì)量的幼兒教育。一直以來，幼兒教育階段大多是以小學(xué)的預(yù)備階段存在的。有些幼教工作者同部分家長一起高唱“不讓孩子輸在起跑線上”的論調(diào)，導(dǎo)致部分家長從小班開始就給孩子報英語口語、思維訓(xùn)練、經(jīng)典古詩詞解讀等興趣班。有些幼兒園還打出快樂識字等旗號，讓孩子提前接觸小學(xué)課程，以迎合部分家長的需求，反而忽視了學(xué)齡前階段最為重要的情感、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。此外，對于幼兒教育來說，教師的角色定位是幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。但是教師仍時常將“我們要上課了”“我們要去學(xué)本領(lǐng)了”“你上課不認(rèn)真聽，以后進(jìn)入小學(xué)該怎么辦”等話語掛在嘴邊。幼兒從3歲開始，就處于無形的壓力下，失去了原本該有的童真、童趣和游戲的權(quán)利。

我們要讓幼兒成為生活的小主人。比如每周末幼兒可以與教師、同伴計劃班級下一周的活動：晨間活動玩什么？午餐希望吃點什么？想和誰一起結(jié)伴游戲……幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲都可以自主安排，教師引導(dǎo)幼兒自主選擇活動內(nèi)容和活動形式，允許幼兒自由選擇伙伴，調(diào)動幼兒的主動性和積極性，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人。

其次，營造自由、有序、讓幼兒身心愉悅的環(huán)境，讓教師的理性支持隨處可見。比如加大硬件設(shè)施的建設(shè)與投入，為每個班級開辟適宜的生活活動區(qū)域，區(qū)域內(nèi)隔斷的柜子可以根據(jù)需求自由組合和調(diào)整。為每個區(qū)域添置小冰箱、消毒柜、電飯煲、榨汁機(jī)以及各類鍋碗瓢盆等生活活動所需的器具，為幼兒活動的開展提供物質(zhì)上的保障。

環(huán)境是隱性的教育因子，教師創(chuàng)設(shè)適宜的、豐富的、多元的教育環(huán)境，讓每一處環(huán)境會說話。比如開發(fā)種植園地，創(chuàng)設(shè)自然角，根據(jù)不同季節(jié)種植相應(yīng)的瓜果蔬菜，讓幼兒了解春耕、夏種、秋收、冬藏的秘密。主題區(qū)域的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了幼兒探知求索的欲望，在親自設(shè)計、參與的過程中習(xí)得方法。幼兒在美食屋體會勞動的艱辛和食物收獲的喜悅，在民俗走廊感受美食與文化的熏陶，“美食一條街”“餐具變形記”更讓幼兒沉浸于創(chuàng)意之中。幼兒園的每個角落，都體現(xiàn)著生活的情趣美。教師還以關(guān)懷、尊重、接納的態(tài)度與幼兒交往，營造良好的班級氛圍，耐心傾聽，理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)。

形成合作探究式的師幼互動

運用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，讓教師的理性支持閃耀智慧的火花。一方面，實施彈性的一日活動作息，讓幼兒的生活更自主。調(diào)整一日活動的作息安排，設(shè)置體能鍛煉、主題學(xué)習(xí)、自主游戲等活動時間與內(nèi)容，讓幼兒擁有更多自主安排、自主選擇的機(jī)會，使其沉浸于感興趣的活動。另一方面，在真體驗的各類活動中，讓孩子的參與更自主。

與各領(lǐng)域相融合的學(xué)習(xí)活動。比如音樂活動“廚房的聲音”，讓鍋碗瓢盆唱出動聽的歌;給每個幼兒5元錢，兩兩結(jié)對去選擇一葷一素一雜糧，大班的綜合活動“買菜”就是這樣推進(jìn)的。

與自我服務(wù)相融合的幫廚活動。比如在美食屋和各班的生活區(qū)域里，組織廚房活動，根據(jù)季節(jié)、幼兒年齡特點的不同，教師設(shè)置不同的幫廚任務(wù)——剝豆子、洗毛巾、拖地板等，讓幼兒自己動手，將幼兒一日生活變得生動、有趣。

與真實生活相融合的游戲活動。比如“我的點心我做主——牛奶派送”活動，改變幼兒飯來張口、衣來伸手的習(xí)慣，讓幼兒在游戲中提高自我服務(wù)的意識，在幫助他人的過程中鍛煉和提高各項能力。

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在一日生活中進(jìn)行的，要珍視游戲與生活的獨特價值。我們重點挖掘餐點環(huán)節(jié)的教育因子，把幼兒日常生活的餐點活動作為幼兒自主管理的有效渠道，探索幼兒餐點自主管理的生活化、游戲化，提高幼兒自我服務(wù)和為他人服務(wù)的能力，促使幼兒成為生活小主人。

此外，教師要善于發(fā)現(xiàn)、適恰回應(yīng)、因材施教，形成合作探究型的師幼互動，讓教師的理性支持推動幼兒成長。

一是善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)。每天的區(qū)域活動中，個別化學(xué)習(xí)最為常見。教師可根據(jù)主題內(nèi)容的需要，從幼兒的興趣出發(fā)，把幼兒日常生活巧妙地設(shè)計成個別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒通過與材料的互動解決問題。

二是關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。比如照顧自然角是幼兒自主活動的一項重要內(nèi)容。一個孩子提問：自然角的百合花長出了花莖，哪一株更高一點？教師敏銳地捕捉到幼兒的需求，卻并沒有提供尺子讓幼兒迅速找到答案，而是幫助他們梳理出幾個問題：哪里能找到尺子？尺子是用什么做出來的等。于是有的幼兒跑到辦公室借尺子，有的幼兒回家跟哥哥借……通過自然角的百合花引發(fā)的系列活動，建立了一種新型的師幼互動模式。

三是尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因材施教，努力使每一位幼兒都能獲得滿足和成功。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，增強(qiáng)其自信心。“羅森塔爾效應(yīng)”就證明了期待對人的重要作用，即“你如果把一般的學(xué)生看作天才，對待他如同天才，他果真成了天才”。

（作者單位：浙江省杭州市星辰幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍