化干戈為玉帛

盛燕娜

鏡頭：吃完點心，大家準(zhǔn)備上課了，生活老師生氣地走過來，后面還跟著單某某。“發(fā)生什么事情啦？”我問。生活老師說：“你看這個孩子！剛才點心有剩余的，我就給小朋友分掉了，在廁所間里單某某說我，‘你這個老東西，點心都給其他人吃，不給我吃’，我有給他吃的。”單某某說：“今天我早飯沒有吃，吃這點怎么夠啊？”“點心是每人一份，今天因為有小朋友沒來，所以才有多出來的，老師給你了，你還要罵老師，這樣對嗎？”單某某不說話，只是瞪著我看，一副全世界都欠了他的神情。

“老師，單某某打我。”從2011年9月開始，這個聲音不斷地在我們班里響起。單某某是大班轉(zhuǎn)進(jìn)我們班的孩子，他出手很快，嘴巴厲害，永遠(yuǎn)都認(rèn)為自己是對的。

兒童攻擊性行為是指幼兒較頻繁、較嚴(yán)重地指向他人，或身體或言語的攻擊表現(xiàn)，是個體身心發(fā)展過程中表現(xiàn)出的一種消極的社會行為。攻擊性行為歷來為心理學(xué)和幼兒教育研究所重視，不僅會影響幼兒道德行為的發(fā)展，而且如果任其升級并延續(xù)到青少年時期，就容易產(chǎn)生攻擊性人格。因此，教師需要及時對幼兒攻擊性行為加以干預(yù)。

根據(jù)我的觀察，單某某是一個外向、聰明、好動的小男孩，也是一個敏感、要強、易怒的孩子，自控能力較差，有攻擊性行為。這些都源于缺乏愛。

由表及里——從行為到成因的分析

對單某某的攻擊性行為進(jìn)行矯正，我們首先對其攻擊性行為進(jìn)行為期一周的觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)其攻擊性行為主要表現(xiàn)為：推搡同伴;拍打同伴頭部、背部;拉扯同伴的胳膊、衣服;經(jīng)常有言語攻擊;攻擊行為每天都會發(fā)生，平均每天兩次以上。攻擊性行為的動機(jī)主要有：和同伴爭當(dāng)動畫片中的角色，與同伴爭搶玩具，引起同伴和老師的注意。

記錄行為后，我們認(rèn)真分析單某某攻擊性行為的成因，認(rèn)為家庭是誘發(fā)孩子攻擊傾向的“導(dǎo)火線”。單某某的父母離異，平時媽媽上班很忙，只有每周六把孩子接到自己那邊同住，爸爸每天打牌，把單某某交給爺爺奶奶代為管教。在奶奶家，單某某是單獨一人在一個房間睡覺，奶奶覺得孫子很調(diào)皮，對其管教很是嚴(yán)格，最常用的方法就是打和罵。通過溝通我們得知，單某某非常害怕爺爺，有時他做錯了事，爺爺會比較粗暴地對其進(jìn)行懲罰，甚至用棍子打他。我們經(jīng)常看到單某某身上有烏青或者抓痕，每次問單某某這些傷從何而來，單某某都說是自己撞到的。單某某小小年紀(jì)，卻遭爺爺這樣的打罵，還要擔(dān)心自己向老師陳述后，老師告訴家長，自己又會被爺爺打，只能自己默默地承受，真是令人心疼。

其實單某某也有優(yōu)點，比如玩游戲很靈活、反應(yīng)快等，但這些優(yōu)點卻沒有被爺爺奶奶看到，在這樣的環(huán)境下生活，會導(dǎo)致孩子情感冷漠、自卑，容易形成粗魯、暴躁的性格。家長的隨意打罵在無形中也對孩子產(chǎn)生不良影響，在孩子的意識中，只要是不順心的時候都可以打和罵。

步步改造——行為干預(yù)策略

分析清楚基本情況與成因，我們便決定“對癥下藥”，對單某某的行為進(jìn)行干預(yù)與矯正，主要采取以下幾項策略：

適度懲罰，干預(yù)意識。對幼兒來說，最大的愉悅莫過于獲得其他人的關(guān)注，那些對幼兒攻擊性行為大聲斥責(zé)的家長，某種意義上是在強化幼兒的不良行為。單某某很在意同伴和老師對他的看法，所以在他攻擊別人的時候，我們就采取暫時隔離（座位調(diào)整到與同伴相差一米，做事情與同伴分先后）的方法。這是全班孩子討論的結(jié)果，老師提出問題“當(dāng)別人欺負(fù)你的時候你還喜歡和他在一起嗎”，孩子們七嘴八舌地討論，后面達(dá)成一致：將欺負(fù)人的小朋友與大家分開一節(jié)課的時間，繼續(xù)表現(xiàn)糟糕就增加時間，表現(xiàn)好可以減少時間。

有了這樣的約定，當(dāng)單某某出現(xiàn)過激行為時，我們不會馬上責(zé)備他，而是請他與小朋友暫時隔離，并告訴他，這既是保護(hù)他也是保護(hù)其他小朋友。剛開始，單某某在被隔離時，會時不時地出現(xiàn)對其他小朋友的不友善行為，所以每次都會被延長隔離時間。他總是不服氣，用很生氣的眼神看著老師。老師會跟他說：“我還是很喜歡你的，你是因為做錯了所以才會和大家分開。”其實單某某是很喜歡和小朋友在一起的，但是我們說到做到，隔離多久就是多久，漸漸地單某某的攻擊性行為少了很多。當(dāng)然，一定要讓孩子明白為什么要讓其“坐冷板凳”。同時不能忘了，每個幼兒都渴望得到成人的關(guān)愛、贊揚，成人給予幼兒的愛越多，幼兒關(guān)于愛的體驗越豐富，對周圍事物愛的反饋就越多。在生活中，我們也積極發(fā)現(xiàn)單某某表現(xiàn)好的時刻，及時給予鼓勵。

活動激趣，干預(yù)行為。針對他自制力不強、注意力不集中的問題，我選取了比較安靜的活動“折紙”，培養(yǎng)其耐心做事的習(xí)慣。最初讓他折百合花的時候，他很生氣，告知他這是為了他好，他就說：“你們就是要欺負(fù)我。”我們沒有過多解釋，而是細(xì)心地教他折百合。對于大班孩子來說，折疊百合是比較困難的，所以他很著急，越著急越做不好。等到兩天后他終于學(xué)會時，他非常開心，我們和他約定，如有不合適的行為表現(xiàn)則要折紙，有一次加一朵。起初，他總是不耐煩，還會說“你加吧，加10朵”。我們認(rèn)為要讓他了解必須為自己的話負(fù)責(zé)，所以有一天加到了20朵的時候，他意識到自己不應(yīng)該說這些話。后面他便慢慢接受了折花的方式，說明他能正視自己的錯誤了。這些活動都是在老師陪同下完成的。

同時，我給他制訂表格，名為“單某某的百合花”。上面記錄每天產(chǎn)生的任務(wù)、完成情況和時間，慢慢引導(dǎo)他注意到自己的作品一天比一天精致，完成的時間也一天比一天短，讓他意識到自己的優(yōu)點，獲得成功體驗。

同伴影響，情感共鳴。隨著幼兒獨立性的逐漸增強和心智的不斷成熟，成人的權(quán)威感在幼兒眼里有所降低，對幼兒的影響變小，同伴關(guān)系對其產(chǎn)生的影響則越來越大。我們發(fā)現(xiàn)，在喜歡的同伴面前，單某某很善于克制自己，于是安排他和最喜歡的原某某坐在一起。從前他把鄰桌幾個孩子碗里他喜歡的菜都吃掉，和原某某同桌后，他甚至愿意把自己喜歡的菜分享給原某某。開始時，單某某問原某某：“你有多少喜歡我？”原某某回答：“我只有80%喜歡你。”單某某顯得很失落：“為什么不是100%呢？”“因為你喜歡打人，你要欺負(fù)小朋友。”“那我以后不這樣了，你是不是就可以100%喜歡我了？”“是的。”聽到這話的單某某可開心了。接下來，他每天都會問原某某有多少喜歡自己，也是因此，單某某明顯減少了攻擊別人的次數(shù)。

干戈玉帛，榜樣示范。針對單某某家里的教育方式，我們對其爺爺、奶奶和爸爸提出了要求，希望爺爺和奶奶不要一不滿意就對單某某拳打腳踢，也希望單某某的爸爸能夠多陪陪孩子，讓他體會父愛，希望家里人能夠多了解孩子的想法。家長要了解，成人任何一個細(xì)小的動作或表情，都可能影響到孩子的一生。

攻擊性行為方式的產(chǎn)生，不僅因為孩子解決沖突或進(jìn)行溝通的方法少于一般兒童，還因為他們所能想到的方法普遍帶有攻擊性傾向。我們可以給予榜樣示范或直接教給其正確方法，一方面成人要盡量避免在孩子面前吵架或惡意攻擊，另一方面應(yīng)及時對孩子的行為進(jìn)行矯正，即使孩子的動機(jī)可能是善意的。矯正的重點不在于訓(xùn)斥、批評，因為成人的呵斥或一怒之下的簡單體罰本身就具有較強的攻擊性傾向，而在于及時使孩子明確非攻擊性行為的方式和方法。

通過一系列干預(yù)措施，單某某進(jìn)步很大，不會再用“暴力”去解決問題了，畢業(yè)時對老師表現(xiàn)出深深的不舍。在對具有攻擊性行為的幼兒進(jìn)行教育時，孩子自控能力較差，不能自覺主動地“消除”攻擊性意識和行為，注重心理輔導(dǎo)是整個教育過程的關(guān)鍵，通過說服教育、因勢利導(dǎo)，幾乎都可收到良好效果。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第三幼兒園）

責(zé)任編輯：谷珵