淺談小學語文快樂習作教學模式與策略

章靜子

摘要：習作教學是小學語文教學過程中的關鍵環節，也是教學的重點以及難點。在素質教育背景下，習作教學中所要達成的“激發學生創造力”的教學目標更加受到重視，“以生為本”的教育理念也得到了越發深入的貫徹落實，教師需要營造出一種輕松愉快的學習氛圍來開展習作教學活動。

關鍵詞：小學語文 ?快樂習作 ?模式與策略

快樂習作教學是讓學生們在輕松快樂中體驗生活，學會思考，提高寫作水平，目的是讓學生能學以致用，想寫、能寫、樂寫，培養他們寫作的自信心和成就感。結合我校的課題研究，快樂習作教學分為四個基本步驟。

一、激趣導入，明確主題

習作教學要圍繞教學目標而設計，用生動有趣的形式來激發學生寫作的情感，喚起學生寫作的動機。

學生在進入正式課程之前，會有預習的準備。在預習時，應先了解習作的大致內容和要求，然后可以找一找相關的例文來閱讀、賞析。教師在課堂上也應及時明確習作主題，引導學生把握主題，找準中心，以防偏題或沒能按照要求完成習作。

二、學生練說，互相評價

習作教學是動態生成的過程，思考和交流伴隨整個過程。因此，該環節充分發揮小組合作學習優勢，小組成員可以互相將課前對習作內容的預習情況互相交流，然后將自己的習作思路或想呈現的片段說給小組成員聽，最后進行相互評價。語文課程標準中指出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”小組成員在這種互動中，既能鍛煉自己的口語表達能力，又能夠從為寫作而學的過程中釋放出來，取長補短，有所收獲。

三、學習例文，指導寫作

習作的過程，即是由詞組成句、由句連成段、由段匯成篇的過程。例文的引導能夠讓學生直觀地感受語言文字的魅力，教師的指導能夠讓學生很好地吸收例文中的精髓，運用于自己的習作中去，這就必須提供方法獲取的途徑，讓學生能夠舉一反三。

四、片段練筆，成果展示

快樂習作教學最終要落實在學生寫作的結果上，因此，課堂上也要有寫作內容的呈現來反饋。但是，課堂上的時間是有限的，這就要求教師找好切入點，讓學生進行片段式的練筆。根據學生學習能力的不同，對于片段練寫也應有不同的要求。可以先從仿寫開始，慢慢進行拓展，這樣，讓所有同學都能寫、樂寫，從而達到快樂習作的目的。

結合我校“小學語文快樂學習實踐研究”的課題，我們按照以上步驟研究出快樂習作教學的模式，即：創設情境，例文引路，口頭表達，練筆成文，點撥評價。具體策略如下。

（一）創設情境

習作教學要圍繞教學目標精心設計，以多種生動有趣的形式，引發學生寫作的興趣，激發學生寫作的情感。

1.聯系生活導入。最接近學生生活的事情，往往能喚起學生寫作的動機。如在教學《假期生活》時，導入就從老師自身的假期生活入手，在配以假期精彩的圖片的描述下，更容易讓學生聯想到自己的假期生活，從而讓學生快速參與到習作的課堂當中。

2.游戲導入。針對課堂教學的重點要求，在習作導入中，如能把新知識的探索融入形式多樣、新穎有趣的游戲中，那么在教學時一定能取得事半功倍的效果。如在教學《給別人畫像》一課時，教師以猜謎形式一條一條出示文字提示，讓學生根據提示來猜一猜“這是誰”。學生的興趣一下子被調動起來，從而使教師更好地進行接下來的教學。

3.故事導入。根據小學生的年齡特點，在導入新課時，適當引入一些與習作內容有關的寓言、典故、趣聞等，可以幫助學生展開思維，豐富聯想，使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。

（二）例文引路

例文的引導能夠讓學生直觀地感受語言文字的魅力，教師適時地指導能夠讓學生更好地吸收例文中的精髓，運用于自己的習作中去。

1.名家名篇賞析。古往今來，無數大家為我們留下了大量的名篇精品，教師可以根據習作的主題，找到相應的名家片段，讀一讀，品一品文章的意境、美感，接受名家名作的熏陶。例如在教學《介紹自己喜歡的美食》時，教師通過出示梁實秋、汪曾祺等名家對美食片段的描寫，讓學生在欣賞作品的同時，找到寫作靈感，明確了習作思路。

2.教師下水文示范。教師現身說法，向學生展示自己的下水文，能消除學生對寫作的畏難情緒，也能使學生切實認識到寫作規律和章法技巧。例如在教學“學寫新聞報道”中，教師出示了自己寫的校園新聞報道，其中都是學生熟知的大事小情，非常貼近學生生活，文章又出自教師之手，讓學生對本來陌生的文體有了寫作信心。

3.學生佳作品析。學生的習作中有他們用自己的眼睛觀察到的身邊的生活，是他們自己思考、自己感悟之后的真實記錄。因此，以學生的佳作作為范文進行習作教學指導，可以大大提高學生習作的積極性。

（三）口頭表達

作文的基礎是說話，要寫好先要說好。小學生剛剛學寫作文，在還不習慣于“心中默默說”的時候，就要“大膽說出來”。豐富的作文訓練形式，是容易激發兒童練習興趣的。

口頭作文的訓練要求不可太高，重點要注意表達時的要點和次序，這樣才能說得有條不紊。

（四）練筆成文

1.仿寫練習。無論是名家經典還是學生佳作，抑或是教師下水文，都可以成為學生練筆的典范。模仿佳作進行寫作，不僅可以使學生在潛移默化中受到范文的靈氣熏陶，更重要的是讓學生學習作者謀篇布局的方法，運用文字的技巧，在模仿中鍛煉學生的表達能力。如《描寫風景》的習作中，教師取夏日荷花一處景色，分別出示學生中的佳作、教師自己的下水文、朱自清的《荷塘月色》進行對比閱讀，然后讓學生仿照來寫一寫荷花或其他景色。

2.補白練習。教師可以從習作要求中提取適當信息加以描述，然后依托文本，讓學生展開想象，擴充和豐富接下來的內容。這樣的課堂練筆能夠引導學生運用已有資源進行一種“短平快”的寫作訓練，不僅加深了學生對習作要求的印象，而且也能在短時間內激起學生的寫作熱情。

（五）點撥評價

小學習作教學中應建立以教師和學生共同參與的多元化評價制度，在相互尊重、有效溝通的基礎上，通過共同協作來完成評價。

1.教師評價

教師批閱作文不僅要用準確規范的符號和簡潔的語言指出各方面存在的問題，提出修改意見，更重要的是要給學生留下幾句充滿人文關懷的評價語。這樣的評語能夠讓學生在明確自己修改目標的同時，也能從中獲得自信。

2.學生評價

“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念念，念給別人聽（聽不聽由他），看念得順不順、準不準，別扭不、邏輯性強不。”“修改稿子不要光是看，要念，就是把全篇稿子放到口頭說說看看。”老舍和葉圣陶先生對于文章的修改能做到如此，那么，學生更應該從完成習作初稿就反復朗讀，讀給同桌聽，讀給自己聽，在讀和聽的過程中，聽取意見，發現問題。

習作教學是一個綜合性的語文知識融合過程，教師需要激發出學生的寫作興趣，引導學生有意識地積累寫作素材，讓學生能夠在輕松愉快的課堂環境中提升自己的寫作水準，并不斷提升自身的綜合語文素養。這也是我校課題研究的主要目的所在。