在循序遞進中成長

趙媛媛

摘要：主題跟進式專題教研是比較實用的教研方式，是指圍繞某一教研主題在一次、再次、不斷滾動遞進式的實踐研究過程中，同伴互助，互相引領，優勢互補，形成集體跟進研究的態勢。例如，對教學內容進行整體分析、功能定位和體系建構，系統解讀教學內容，幫助教師引導學生從多個視角學習，逐步解決教學現實問題，實現有效教學，從而提高課堂效率。

關鍵詞：主題跟進 ?研課 ?同伴互助

引言

我校是一所新建學校，師資水平層次參差不齊。經過調研，我們發現絕大部分教師對其任教的學科理解和把握有所欠缺，在思想上守舊，在教學方法上也不愿做新的嘗試……在這種情況下，我們選擇開展了主題跟進式研課的實踐活動，引領教師開展富有實效的教學研究。在開展主題跟進式研課的過程中，逐漸摸索出一條由“選教材、定目標、找特點、練技能”四個環節構成的研課路徑。

不久前，我校教師承擔了主題為“留心觀察”的一節示范錄像課的研究任務，現將多次備課、上課時的教學體驗記錄下來，并形成較為系統的教學反思，進一步驗證研課路徑的可行性，為后期的主題跟進式研課做好經驗積累。

一、 圍繞主題選教材，根據學情定目標

《金色的草地》是寫作單元里的一篇精讀課文，這個單元的語文要素是留心觀察。在接下來的首輪集體備課時，教師們要做的就是根據學情定目標，初讀文本找特點。

在研讀完教材后，教師們確立了這篇課文的教學目標以及教學重難點。

在設計時，教師想讓學生通過自己朗讀，找到蒲公英草地給作者帶來的快樂，并通過朗讀來感受這種愉快。同時，教師要求學生尋找到蒲公英草地變色原因的相關內容，體會作者觀察的細致。

二、 細讀文本找特點，精講片段保質量

第一次試上結束，教學目標基本實現，各環節設計沒有出現大問題。不足的是線索不明晰、重難點不突出。

第二次集體備課，教師交流著聽課感受：課文篇幅較長，容量太大，在有限的教學時間內，不可能面面俱到，把所有的東西都教給學生。既要讓學生感受到草地給兄弟倆帶來的快樂，又要讓學生發現草地變色的過程，勢必求全就不可能學扎實，在內容的選擇上要有取舍。既然研究主題是“留心觀察”，那么教學目標和重難點都應該緊扣主題來設計。細讀文本之后，確定好教學內容，選擇好語言文字的訓練點，同時對教學重點進行突破，讓學生真正明白、學透、練扎實。根據第一次試上的反饋，對于學生覺得輕松的第二自然段，教師大膽刪除，并將教學目標一和二做了修改，保留目標三。

重新設計課的導入部分，通過梳理課文脈絡，直接將教學環節引到尋找蒲公英草地變色原因的相關內容上，用回顧課文脈絡取代之前的詞語復習，直接進入課文的學習。

第二次試上就抓住了課文重點——蒲公英草地變色原因。起初還擔心學生這樣學習會難以理解課文內容，然而，事實證明擔心是多余的。簡單明了的內容，學生能自己理解。由于壓縮內容，學生也能有大量的時間來理解課文的重點。

三、工具人文相統一，創設情境助提高

在教學中，授課教師讓學生找到作者“一共有幾次發現”，這看似輕松，其實是為下面“兩次發現分別是什么”這個問題做鋪墊。學生很快就找到：一次是草地變色的現象;另一次是草地變色的原因。

第二次試上結束，大家又聚在一起，緊張地展開了第三次備課。在研討中，共性的問題很快被提出，學生找草地變色的原因很輕松，但用自己的話去說明原因就有難度。依據課程標準，并且考慮到學生剛剛步入到中段的學情，教師在研討中找到了解決的策略。統編本教材十分關注語文與生活的密切聯系，所以創設情境，引導學生在恰當的語境中選用詞語，仿照文本的語言形式，能為學生的語言表達提供有力的幫助。在“通過交流第二次‘發現’，鍛煉學生表達的能力”這個環節中，教師進行了這樣設計：

①指名讀第二次發現——草地變色原因部分。

②通過比喻句了解蒲公英花的樣子。

③出示蒲公英開花及整個草地的圖片，并指導用“因為……所以……”說話。

④通過動作理解“合攏”的意思，結合圖片，指導句式說話。

⑤同位練說。

第三次試上結束后，教師們都覺得教學目標的達成度更高了，學生們有了練習表達的機會，也能把草地變色原因說清楚了。那么，這節課備到這里是不是就可以止步了？這篇文章出現在習作單元里，是否可以讓學生了解文章的表達方法呢？教師們越研討越興奮，思維的火花在一次次的碰撞中被點燃。

四、對比方法悟表達，提煉公式練技能

在第四次集體備課時，教師們又有了新的思考。 既要讓學生們說出課文寫的內容，又要讓學生明白課文為什么這樣寫。在同一個教學環節中能否實現多元的教學目標呢？我們再次完善了教學目標二，修改了目標三。

設計三個小問題，逐步引導學生去體會作者的觀察細致和善于思考。

①是什么讓作者在發現草地能變色后進一步尋求答案呢？

②引導學生體會作者是如何細致觀察的。

③引導學生質疑花瓣張開，草地變金色;花瓣合攏，草地變綠色的現象。

通過學生的發言，教師們相機進行總結并鼓勵學生在生活中多觀察、多思考、多探究。

接下來就要解決如何讓學生了解文章的表達方法的問題了。經過討論，教師選擇借助課后習題，用習題給學生們當扶手，幫助他們學會學習，同時來實現這個教學目標。

對于這個環節，教師做了如下設計：

【完成練習，對比表達，品味寫法】

①完成課后填空習題并進行反饋。

②尋找規律，找出相似點。

小結：前面寫顏色，后面寫花瓣的樣子;都是先寫了發現的現象，再寫變色的原因。體會直觀性。

③對比表達，提煉寫法。

將習題與原文進行比較，哪種表達你更喜歡？

教師小結，讓學生明白課文的寫法讓人覺得更有條理，并能吸引你往下閱讀。（板書： 現象 + 疑問+ 原因）

綜合了教師的意見后，接下來進入到新的一輪試上。第四次課結束后，孩子們笑了，教師也笑了。

圍繞主題選教材，根據學情定目標，細讀文本找特點，精講片段保質量，工具人文相統一，創設情境助提高，對比方法悟表達，提煉公式練技能。在這樣一環一環的主題跟進式研課活動中，受益的不僅僅是上課教師，而是所有參與進來的同仁，這樣的研討讓每個人都積累了教學體驗。正是這種主題跟進式的集體備課、上課，讓參加的教師都會有新的發現、新的體悟、新的收獲，會有新的思路去選擇、去實踐，從而呈現出越來越成熟的教學設計。

通過這一輪的主題跟進式研課，我們對統編本教材也有了更深的認識，體會到主題跟進式研課模式的優質。只要教師認認真真地備好每節課，踏踏實實地走好眼前這一步，尊重兒童的發展規律，循序漸進地實施教學，教師們的專業能力也會獲得提升，獲得共贏。只要教師深入學習，不斷地實踐和反思，課堂會充滿激情和活力，語文教學也必將更精彩。

參考文獻：

[1]史曉麗.關鍵語句細品析 對比閱讀有能力[J].小學語文教學，2018（10）.