鄉(xiāng)村兒童的美育去哪了

蔡惠萌

近年來，經(jīng)過各地、各有關(guān)部門的共同努力，學(xué)校美育取得了較大進(jìn)展，對(duì)提高學(xué)生審美與人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮了重要作用。但總體上看，美育仍是整個(gè)教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)。特別是鄉(xiāng)村美育，資源配置不達(dá)標(biāo)，師資緊缺，甚至擠占、停上美育課等問題尤其突出。

鄉(xiāng)村美育的核心——誰來教

該問題對(duì)應(yīng)的是當(dāng)下鄉(xiāng)村美育教師缺乏的困境，鄉(xiāng)村美育師資缺乏的突出問題是缺少專職的藝術(shù)教師。在鄉(xiāng)村，一般的藝體學(xué)科都是兼職教師上課，其中美術(shù)課幾乎是所有教師都能兼任的，被認(rèn)為是“最沒有門檻、最容易教”的課程。

產(chǎn)生這樣的問題，根源還是在于編制緊張，鄉(xiāng)村的校長們不舍得把緊缺的編制給一個(gè)專職的美術(shù)教師或其他藝術(shù)類教師。甚至有師范學(xué)院的美術(shù)畢業(yè)生成為“主科”教師，而自己原本的專業(yè)則成了兼職。另一個(gè)問題在于基層學(xué)校對(duì)于藝術(shù)學(xué)科的普遍輕視，從由來已久的名稱“主科”和“副科”之分就可以看出，思想上的輕視是藝術(shù)學(xué)科在鄉(xiāng)村發(fā)展不好的重要原因之一。

要解決這些問題，首先要從思想根源進(jìn)行校正。近幾年，從中央到地方，社會(huì)大環(huán)境對(duì)美育的重視程度逐漸增強(qiáng)，政府層面出臺(tái)了各種政策法規(guī)，國務(wù)院頒發(fā)重要文件，教育部開始把藝術(shù)列入考核之中。在此背景下，鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)于美育的重視力度會(huì)逐漸加強(qiáng)。

有了思想的轉(zhuǎn)變，接下來需要專業(yè)人員的保障。一方面需要鄉(xiāng)村學(xué)校設(shè)有單獨(dú)的專職藝術(shù)教師崗位，另一方面要規(guī)定專職藝術(shù)教師崗位必須給專業(yè)的老師。2010年，湖南第一師范學(xué)院在總結(jié)小學(xué)教師培養(yǎng)多種模式實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在全國率先提出并承擔(dān)了湖南省“初中起點(diǎn)六年制本科層次農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃”，為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學(xué)免費(fèi)定向培養(yǎng)本科學(xué)歷的多科型小學(xué)教師，其中包括專職的小學(xué)美術(shù)教師、小學(xué)音樂教師、小學(xué)體育教師。這種培養(yǎng)模式保證了鄉(xiāng)村藝術(shù)教師的專業(yè)性，保證了其在鄉(xiāng)村服務(wù)的時(shí)間，并為教師的發(fā)展提供了平臺(tái)和成長空間。因此，政策支持下的鄉(xiāng)村教師的師資培養(yǎng)是鄉(xiāng)村美育得以發(fā)展的有力保障，思想上的重視是鄉(xiāng)村美育發(fā)展的必要條件。除了上述要素之外，公益鄉(xiāng)村美育也是不可忽視的力量，可以作為鄉(xiāng)村美育在學(xué)校教育之外的重要補(bǔ)充部分。

鄉(xiāng)村美育的重點(diǎn)——怎樣教

有了對(duì)美育的重視以及優(yōu)秀的師范生作為鄉(xiāng)村美育專職教師的保障，接下來就是要怎樣教，即怎樣進(jìn)行鄉(xiāng)村美育，從哪些方面進(jìn)行。

對(duì)鄉(xiāng)村美育的理解，我們不能僅限于學(xué)校美育的狹隘范圍，不可否認(rèn)學(xué)校美育是鄉(xiāng)村美育最重要的部分，但不是唯一的部分。我們要提倡“大美育”的觀念，即把校園、家庭、社會(huì)統(tǒng)攝到美育的范圍之內(nèi)。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》中提出：“堅(jiān)持改革創(chuàng)新，協(xié)同推進(jìn)。加強(qiáng)美育綜合改革，統(tǒng)籌學(xué)校美育發(fā)展，促進(jìn)德智體美有機(jī)融合。整合各類美育資源，促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)互動(dòng)互聯(lián)，齊抓共管、開放合作，形成全社會(huì)關(guān)心支持美育發(fā)展和學(xué)生全面成長的氛圍。”文件中提到了“整合”“互聯(lián)”“齊抓”等關(guān)鍵詞，顯示了美育的寬泛性與社會(huì)性。

學(xué)校美育的重點(diǎn)在于課堂教學(xué)與學(xué)校人才培養(yǎng)，課堂教學(xué)中各個(gè)學(xué)科要協(xié)同培養(yǎng)，將美育落實(shí)到所有的學(xué)科中。比如今年的高考數(shù)學(xué)全國卷中出現(xiàn)的“維納斯”試題，不僅新穎別致，將美育與數(shù)學(xué)結(jié)合，也彰顯了對(duì)美育的重視，通過高考命題釋放出信號(hào)，美育的重要性不言而喻。在最重要的載體——美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，我們更要關(guān)注學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，從單純對(duì)技法的重視中解放出來，關(guān)注學(xué)生審美能力、鑒賞能力的培養(yǎng)。

同時(shí)在學(xué)校層面，將審美落實(shí)到校園文化的各個(gè)方面。從學(xué)校的文化建設(shè)做起，找到當(dāng)?shù)匚幕c美術(shù)的要素，提煉為自己學(xué)校的美育特色，進(jìn)行校園文化建設(shè)，潛移默化地影響孩子，讓他們認(rèn)同本民族的文化。

在學(xué)校文化建設(shè)的過程中，除了合理利用學(xué)校自身的資源，還可以借助外部的力量進(jìn)行。如2019年“蒲公英行動(dòng)”課題組與廣東省連南縣合作，成立蒲公英行動(dòng)連南項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，對(duì)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)建“中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)傳承學(xué)校”的活動(dòng)。將當(dāng)?shù)氐默幾逦幕瘋鞒新鋵?shí)到上洞小學(xué)文化建設(shè)中，設(shè)計(jì)了瑤族文化特色班牌和宣傳欄等一系列校園文化建設(shè)項(xiàng)目;為當(dāng)?shù)氐挠蛶X小學(xué)打造“非遺文化博物館、民間美術(shù)特色校”的校園環(huán)境。2018年浙江師范大學(xué)的朱敬東教授和佫蒙博士帶領(lǐng)的浙江師范大學(xué)團(tuán)隊(duì)在云南省西雙版納傣族自治州景洪市勐龍鎮(zhèn)勐宋小學(xué)開展的蒲公英支教活動(dòng)中，以兒童的視角看待當(dāng)?shù)毓嶙逦幕姆?hào)和圖式，圍繞“民族在場(chǎng)、兒童在場(chǎng)、創(chuàng)生在場(chǎng)”的理念進(jìn)行校園文化建設(shè)，展現(xiàn)了哈尼族文化的精神和智慧。

大美育的鄉(xiāng)村美育建設(shè)，在學(xué)校層面的落實(shí)依賴于學(xué)校自身的力量和外部的公益支持，也需要政府政策層面的支持和引導(dǎo)。鄉(xiāng)村的大美育教育還有家庭、社會(huì)等環(huán)節(jié)。如要盡量避免留守兒童的出現(xiàn)，在家庭教育中注意家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響，同時(shí)要加強(qiáng)面向家長的美育教育，在多媒體和信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，不同途徑的家長自我成長已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)。社會(huì)層面的“美麗鄉(xiāng)村建設(shè)”是從環(huán)境育人角度對(duì)鄉(xiāng)村美育的支持，這也是國家政策對(duì)鄉(xiāng)村的扶持和傾斜。

鄉(xiāng)村美育的難點(diǎn)——教什么

要找到鄉(xiāng)村美育教什么，要理清它與城市美育不一樣的地方。我們不能指望短期內(nèi)鄉(xiāng)村在社會(huì)資源與教育資源上達(dá)到與城市完全一致，城市教育的博物館、美術(shù)館等公共資源，城市教育中科技性與信息化的程度等，這些差距是現(xiàn)實(shí)存在的。但是我們也要找到鄉(xiāng)村的特點(diǎn)，如具有深厚的民族文化積淀、廣泛的民間藝術(shù)資源、變化萬千的地方特色等，這些都是鄉(xiāng)村的優(yōu)勢(shì)。

因此鄉(xiāng)村美育在內(nèi)容上要取長補(bǔ)短，突出自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展地方文化資源，進(jìn)行校本資源開發(fā)，找到學(xué)校的定位。讓兒童參與社區(qū)鄉(xiāng)村文化藝術(shù)活動(dòng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀民族民間藝術(shù)，創(chuàng)造具有校園特色的美育活動(dòng);以當(dāng)?shù)氐闹腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)為重點(diǎn)，形成本地本校的特色和傳統(tǒng);在特色課程的開發(fā)與研究上要有系統(tǒng)性和長效性，結(jié)合科研項(xiàng)目進(jìn)行，形成學(xué)校自己的特色，對(duì)教師而言則是形成自己的研究方向。

在國家、社會(huì)的高度重視之下，關(guān)于鄉(xiāng)村美育的重要性我們已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，學(xué)校層面的專業(yè)師資補(bǔ)充與配置正在完善之中，需要時(shí)間進(jìn)行細(xì)化和落實(shí)，更需要政策層面對(duì)師范教育的推進(jìn)。鄉(xiāng)村美育需要社會(huì)、家庭、學(xué)校互動(dòng)互聯(lián)，形成齊抓共管、開放合作的大美育觀念。鄉(xiāng)村美育更應(yīng)該找到自己的特點(diǎn)，突出鄉(xiāng)村、民族、民間等文化特點(diǎn)，形成具有地方特色的美育現(xiàn)象。讓鄉(xiāng)村的孩子能認(rèn)同本民族的文化，認(rèn)同當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，學(xué)會(huì)欣賞不一樣的美，形成健康的、多元的審美觀與文化觀，健康自信成長。

（作者系湖南第一師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院副教授）

責(zé)任編輯：王妍妍