小學數學學困生的成因與轉化措施分析

鄭祖華

摘 ?要：在小學教學中，數學學科相對而言要比較枯燥一些，而且對于學生的分析能力、思維能力具有較高的要求，對于小學生而言，學習起來具有一定的難度，學生成績兩極分化的現象比較明顯。隨著課程改革的逐漸深入，在核心素養語境下，分析“學困生”的成因，并采取有效的措施對其進行轉化，就成為小學數學教師亟待解決的問題。接下來，文章就分析小學數學學困生的成因，并探討轉化的措施，以供相關教師參考。

關鍵詞：小學數學;學困生;成因;轉化措施

前言：

當前，在課程改革的背景下，新課標明確指出，在教學中要突出學生的主體地位，尊重他們的個體差異，對他們進行因材施教，體現素質教育的特點。落實到具體的教學實踐中，就是教師應分析學困生的成因，采取有效的措施對其進行轉化。接下來，筆者就結合自身的教學經驗，進行簡單的分析。

一、小學數學“學困生”的成因分析

（一）學生自身的因素

數學課程相對而言，較小學階段的其他課程要抽象、枯燥一些，學習起來需要學生具有一定的邏輯思維能力，而小學階段的學生大都是以具象思維為主，到了四年級以后才逐漸形成一定的邏輯思維能力，而其中還有部分學生邏輯思維能力發展較慢，這就使得他們對于數學知識理解起來存在著較大的困難，加之小學階段的學生因為年齡較小的緣故，缺乏自制能力，學習自主性較差，沒有養成良好的學習習慣，這就導致他們的學習進度逐漸落后于教師教學的進度，時間久了，他們喪失了學習的興趣，態度越來越消極，不能按時完成教師的作業，面對教師的批評，他們變得更加消極，甚至產生厭學的情緒。

（二）教師方面的因素

當前，很多小學教師受傳統教育觀念的影響，教學思維較為滯后，教學的手段也比較單一，大都是以自身為主體，以教材為中心，對學生進行書本知識的“搬遷”和“灌輸”，并沒有根據學生具體的學情采用針對性的教學方法，對學生實施因材施教。這種只重視知識傳授，忽略學生學習狀態的教學方式，導致學生逐漸失去學習的興趣，課堂教學的效率不高。此外，教師在對學生進行評價時，也都是以考試成績為主，一切唯成績論。這些教師方面的因素，也是導致學生成績兩極分化現象越來越顯著的原因之一。

（三）家庭方面的因素

家庭因素也是影響學生學習的重要因素，當前，生活的節奏越來越快，很多家長都忙于工作，逐漸忽略了對學生學習過程的關注，并沒有為學生營造良好的家庭學習氛圍，當學生遇到疑問時，他們也無法及時幫助學生進行解答，還有部分家長只關心孩子的學習成績，這些家庭的教育觀念，嚴重影響了學生的學習觀念，使他們無法養成良好的學習習慣，相反，還會逐漸產生厭學和逆反的心理，逐漸變成了“學困生”。

二、轉化小學數學學困生的措施

（一）轉變觀念，構建和諧師生關系

要想轉化小學數學學困生，首先應轉變教師的觀念，尊重學生的個體差異，在教學和生活中，更加關心學困生，多與他們進行交流，了解他們成績落后的原因，掌握他們的學習狀況和思想動態，由此構建和諧的師生關系，從而拉近教師與學困生之間的關系，為學困生的轉化提供前提條件。

（二）針對教學，提高學生學習動力

在小學數學教學中，教師要想轉化學困生，還必須采取針對性的措施，提高學困生的學習動力。在實際的操作中，教師可以根據學生生的成因，將他們分成不同的學習小組，采用分層教學的方法，按照他們的心理特點，對癥下藥。同時，教師在教學中應像學困生滲透正確的學習方法，引導他們在小組合作學習的模式下，逐漸養成正確的學習習慣，掌握正確的學習方法。而且，這樣也能讓“學困生”更多地參與到學習活動當中，體驗到數學學習的快樂，促使他們收獲成就感和滿足感，從而激發他們學習的動力，促進他們的轉化。

（三）家校聯手，營造良好學習氛圍

要想轉化小學數學學困生，還要采用家校聯手的策略，一起為學生營造良好的學習環境和氛圍。為此，教師應借助微信等新媒體社交工具，傳授家長有效的教育方法，與家長攜手，為學困生的轉化提供良好的支持，促進他們成績的提升。

（四）積極評價，幫助學生樹立信心

除了上述三點以外，教師還要對學困生進行積極的評價，采用賞識教育的方法，幫助他們樹立學習的自信心。為此，教師應細致觀察學困生，深入挖掘他們身上的閃光點，并進行針對性的評價。如學生的思維靈活，教師就可以針對性地進行表揚。通過這樣的積極評價，幫助學困生樹立學習的自信心，逐漸提升學習成績。

三、結束語

綜上所述，本文從學生自身、教師和家庭三個方面分析了小學數學學困生的成因，并從轉變觀念，構建和諧師生關系、針對教學，提高學生學習動力、家校聯手，營造良好學習氛圍、積極評價，幫助學生樹立信心這四個方面探討了轉化學困生的措施，這僅是筆者的一點個人淺見，希望能對相關教師的學困生轉化提供參考。

參考文獻

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