新課改背景下提升小學數學教學有效性的探討

張正輝

摘 ?要：根據新課改的要求，小學數學教學的目的，在于培養學生的數學學科綜合素質，包括運算技能、邏輯思維及抽象思維能力等。這種教學目的的提出，極大推動了我國小學數學教學的發展，同時也為廣大小學數學教師提出了更高的要求，需要教師在同樣的單位時間內，取得更好的教學效果，讓教學活動更加有效。以往只專注學生考試成績的教學模式逐漸被時代所淘汰，新的教學理念、教學方法不斷出現。本文即從實際教學工作出發，淺談新課改背景下如何更好地提升小學數學教學的有效性。

關鍵詞：新課改;小學數學;教學有效性

數學是一門重要的學科，幾乎是所有自然科學得以發展的基礎，而且在現實生活中有著非常廣泛的應用。從大的角度來看，學好數學知識能夠幫助學生今后在學習、科研的道路上走得更遠，乃至成為推動我國社會經濟發展的高素質人才;從更微觀的角度來觀察，學好數學能夠幫助學生更好地認識生產、生活中的各種事物，成為他們解決日常各種問題的有力工具，為他們身心的全面健康發展保駕護航。新課改的要求，是貼合學生心理性格特征和未來發展需求的。教師要做的，是從多個角度出發，采用各種策略來滿足這種需求。

一、轉變教學理念，拉近師生關系

根據建構主義理論，在教學中起決定作用的，并不是教師的教學行為，而是學生自身對接收到的知識信息的重新建構，學生會賦予知識信息以意義。該理論強調學生的主體性，但并不是說教師就沒有影響。教師的教學活動，會在很大程度上影響到學生對學習的態度、對知識信息意義的建構方式等。因此，教師應該轉變以往的教學理念，通過更加頻繁、和諧的師生互動拉近師生之間的關系，讓學生感覺到知識信息的傳遞過程是有益的、快樂的，從而讓他們的意義建構過程也能是主動、積極、順暢的。

例如，學習有關圖形的知識。教師在平時要注意與學生之間進行頻繁的溝通互動，了解他們的興趣愛好。比如最近較為流行的某部動漫作品。不論是什么樣的作品，肯定會出現各種各樣的圖形甚至圖形漸變的過程。教師可以選取其中的經典片段場景，做成圖片作為教具，引導學生去識別其中的圖形、圖形變換或圖形面積計算，讓學生“換個角度”看動漫，既貼合他們的興趣愛好，又達到了學習效果，推動了學生的意義構建過程。

二、創設教學情境，幫助學生理解

數學學科中有很多抽象概念，而且隨著學生年齡的增長、年級的提升，抽象概念的理解難度也會越來越高。雖然數學教材的質量一直在進步，越來越符合學生的學習成長規律，但教材的篇幅、內容終歸是有限的。教師教學活動的態度，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在教材已經不敷日常教學活動的需要時，教師要敢于而且擅于采用其他的教學模式、載體或技術，為學生創設豐富多彩的教學情境，來盡可能地提升學生的學習興趣，幫助學生理解新知識，提高教學效率及學習效率。

例如，學習百分數相關的知識。教師可以創設一個情境：學校決定組織春游，六年級學生第一批出游。六年級一共五個班，每班三十二名學生。預計每名學生的出行費用需要學校負擔十五元，但學校目前的預算是兩千元。請大家算一下學校的預算是否足夠？如果不夠的話，預算是實際需求的百分之多少？因為春游與學生本身的利益與興趣息息相關，所以學生在聯系、理解時都會更加認真，學習效率更高。

三、聯系生活實際，促進知識運用

數學知識的最終落腳點，在于現實社會中的實際應用。而小學生的特點在于好奇心旺盛，求知欲強，他們對生活是有著自己的疑問和困惑的。聯系生活實際、鼓勵學生應用的意義在于，一方面提升學生的數學技能，鍛煉他們解決實際問題的意識和能力;另一方面通過解決實際問題，賦予學生更多學習數學知識的信心，培養他們的數學思維及利用數學知識的習慣。實際運用能力的培養不能只依靠教師，還需要家庭教育的配合，即教師應與學生家長建立起良好的溝通機制，由家長在日常生活中加強對學生的引導，為學生創造更多的知識運用機會。

例如，關于位置與方向知識的學習。教師可以在黑板上畫出一個簡易的地圖或通過當地出版的正規地圖作為教具，以學校為坐標系的原點，并標出當地某個比較有代表性的地標的位置，讓學生表達學校與地標之間的相對位置;也可以讓學生試著標出自己家與學校之間的相對位置。家長帶學生外出時，可以讓學生嘗試辨認方位，對外出地點與家庭之間的位置、距離有一個大概的印象。這些做法能夠有效提升學生運用數學知識解決實際問題的能力。

綜上所述，提升小學數學教學有效性是一個系統性的問題，涉及到教學理念、教學方法、家校合作等各個方面，對小學數學教師的教學能力來說是一個較大的挑戰。但無論是新課改的要求，還是高速發展的社會需求，都表明教師必須積極應對這一挑戰。只有在更短的時間取得更好的教學效果，才算實現了小學數學有效性教學的目的，才能不辜負社會各界及學生自身對小學數學教學的期待。希望廣大同仁能夠繼續在該領域積極探索、勇于創新，為我國的小學數學教學做出更多的貢獻。

參考文獻

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