思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

原海英

摘 ?要：思維導(dǎo)圖是初中英語課堂中的一種重要教學(xué)手段，能夠?qū)⒃境橄蟮挠⒄Z知識(shí)進(jìn)行具象化的展示，從而提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知效果。在當(dāng)前初中英語課程的教學(xué)中，教師能夠利用思維導(dǎo)圖的工具，激發(fā)學(xué)生參與英語知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成英語重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)英語語法知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)高水平英語課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;興趣;重點(diǎn);語法

思維導(dǎo)圖是由英語學(xué)者東尼·布贊所提出的一種思維可視化的工具，強(qiáng)調(diào)使用圖文的形式對(duì)事物進(jìn)行解讀，也就是將學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行圖像化，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。那么在當(dāng)前初中英語課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，才能夠借助思維導(dǎo)圖為媒介，提升英語知識(shí)的講解效果呢？

一、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的教學(xué)中，我們可以看到，當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)的手段與學(xué)生的興趣相一致時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，也會(huì)耗費(fèi)自身的精力參與到英語課堂之中，而當(dāng)課堂教學(xué)的活動(dòng)和手段相對(duì)單一時(shí)，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出疲憊感，降低學(xué)習(xí)的效果。而與傳統(tǒng)英語課程的教學(xué)形式相比，思維導(dǎo)圖是一種新穎的教學(xué)手段，能夠有效豐富學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)認(rèn)知的路徑，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在Can you play the guitar？中，如果教師按照以往的英語知識(shí)講解形式，讓學(xué)生對(duì)“can”的應(yīng)用方法，以及“swim，dance，sing……”等單詞知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，那么學(xué)生會(huì)由于課堂教學(xué)的形式?jīng)]有新意，而降低進(jìn)行Can you play the guitar？中知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也不會(huì)主動(dòng)耗費(fèi)精力進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。而教師變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)樣式，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行Can you play the guitar？中知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的參與度，有效提升學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課英語知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，提高記憶和理解的效果。

顯而易見，在初中英語課程的教學(xué)中，教師變革傳統(tǒng)英語知識(shí)的講解樣式，借助思維導(dǎo)圖這一工具，能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

二、引導(dǎo)認(rèn)知重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是英語課堂中學(xué)生必須掌握的最基礎(chǔ)、最核心的內(nèi)容，如何通過有效的策略，促進(jìn)學(xué)生提升對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知效果，一直是困擾英語教師的問題。而思維導(dǎo)圖工具的出現(xiàn)，則能有效改善這一問題。在實(shí)際的英語重點(diǎn)知識(shí)講解中，教師能夠利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的整理，從而讓學(xué)生在自主整理中，提升對(duì)重點(diǎn)英語知識(shí)的理解，加深記憶、

例如，在Is there a post office near here？這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。從教材當(dāng)中的內(nèi)容安排來看，“Where引導(dǎo)的特殊疑問句，以及there be句型”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，基于上述內(nèi)容，教師讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知，讓學(xué)生在構(gòu)建整體框圖的過程中，能夠深化對(duì)“Where引導(dǎo)的特殊疑問句，以及there be句型”等知識(shí)的理解，加深自己對(duì)該重點(diǎn)知識(shí)的記憶，從而逐步提高重點(diǎn)英語知識(shí)的教學(xué)效果。

從上述案例中可以看出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)中，教師能夠利用思維導(dǎo)圖將英語重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行拆解和整合，從而讓學(xué)生意識(shí)到不同英語知識(shí)間的相關(guān)性，提升對(duì)重點(diǎn)英語知識(shí)的認(rèn)知效果。

三、促進(jìn)語法教學(xué)

語法是初中英語課程教學(xué)中的有機(jī)組成部分，對(duì)提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)中具有積極價(jià)值，但是，從實(shí)際英語課程的教學(xué)中，我們可以看到，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語語法知識(shí)的教學(xué)中，往往將學(xué)生放在課堂的被動(dòng)地位，不注重讓學(xué)生自主進(jìn)行語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，以至于制約了學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的認(rèn)知效果。而現(xiàn)代教育理念中指出，學(xué)生通過自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解，從而完成對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知，因此，在開展語法知識(shí)的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)借助思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知英語語法知識(shí)。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“代詞”的語法知識(shí)教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為工具，進(jìn)行英語語法知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。在課堂中，教師先對(duì)學(xué)生講述基礎(chǔ)的代詞英語語法知識(shí)，讓學(xué)生從整體上對(duì)代詞的相關(guān)內(nèi)容有所認(rèn)知。隨后，教師讓學(xué)生從“代詞”的中心詞出發(fā)，延伸出“人稱代詞”“物主代詞”“反身代詞”“指示代詞”等支路，并讓學(xué)生結(jié)合自身的理解，對(duì)每一支路中的內(nèi)容進(jìn)行填充，使學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，深化對(duì)代詞這一語法知識(shí)的認(rèn)知，提高語法課程的教學(xué)效果。

總而言之，教師有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一工具，能夠促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，提升對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和語法內(nèi)容的理解效果，但是，真正地將思維導(dǎo)圖這一工具的價(jià)值最大化，卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)逐漸積累的過程。因此，在之后進(jìn)行英語知識(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，并在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行落實(shí)，從而逐步構(gòu)建高質(zhì)量的英語課堂。

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