初中物理課堂提問有效策略

李海軍

摘 ?要：在當前的教育背景下，“灌輸式”的教學模式已經不再適用，根據新課標的要求，更加提倡教師對學生的引導式教學。正是由于這樣的要求，所以突顯出了課堂提問的重要性。因此，本文將以初中物理的教學為例，談一談應該怎樣在課堂教學中進行有效提問。

關鍵詞：初中物理;課堂提問;教學策略

所謂課堂提問，主要是指將教學內容中的重點知識以問題的形式呈現出來，從而使學生在問題的探索當中實現對知識的理解與掌握。不難理解，通過及時有效的課堂提問，不但可以充分激發學生參與學習活動的積極性，而且可以使教師及時了解學生對知識的掌握程度，從而對教學活動進行調整。因此，在初中物理教學中，教師應根據具體的教學內容以及學生的實際特點進行提問，只有這樣，才能使課堂提問的積極作用充分發揮出來，從而使課堂教學的質量得到更好的保障。

一、由淺入深提問

為了發揮出課堂提問的積極作用，教師在進行提問時不能僅僅按照自己的主觀意愿，而是應該遵循一定的原則。其中，一個十分基礎性的原則就是循序漸進原則。教師應該明白，對于物理這樣一門具有一定難度的學科，如果在學生沒有牢固基礎的情況下就盲目提出一些比較復雜的問題，不但難以促進學生的知識理解，反而會使學生陷入思維誤區，甚至會使學生對物理知識產生抵觸心理。因此，對于一些比較復雜的問題，教師可以利用恰當的方式對這些問題進行拆分，從而由淺入深地對學生進行提問，以此來使學生對相關內容進行更加充分的理解。

以《浮力》這部分內容的教學為例，如果一開始就問學生“影響浮力的因素有哪些”？那么就目前的知識基礎而言，學生是很難作答的。于是，我在教學中對提問的方式進行了靈活的調整。首先，我拿出了一個燒杯，并在燒杯中裝入了一定量的水，然后在其中放入了一個雞蛋，雞蛋馬上就沉下去了。接著，我在水中放入了一些食鹽，經過攪拌之后，雞蛋慢慢浮了上來。我問學生：“同學們，雞蛋為什么會浮起來呢？”馬上有學生回答：“因為雞蛋受到的浮力增大了”，我繼續問：“從剛才的操作來看，雞蛋受到的浮力為什么會增大呢？”學生思考了一會兒，有學生說：“剛才加入了食鹽，鹽水的密度要比清水大，所以密度大的液體具有的浮力也會更大”。最終，通過這種由淺入深的提問方式，使學生對浮力其中一個影響因素有了比較準確的認識。

二、聯系生活提問

從教學內容來看，物理是一門與實際生活具有緊密聯系的學科，生活中的很多現象和事物都蘊含著十分豐富的物理知識。因此，在初中物理教學中，教師在進行提問時可以對生活素材進行深入的挖掘，然后根據生活中的一些實例對提問內容進行有效的設計。這樣一來，不但可以使物理知識與學生熟悉的生活內容聯系起來，從而增加提問過程的直觀性，而且能夠使教學過程變得更加具有趣味性，從而有效激發學生的學習熱情。毋庸置疑，這對于課堂提問有效性的提升具有十分重要的意義。

在《摩擦力》這部分內容中，一個十分重要的知識點就是影響摩擦力大小的因素。為了使學生對這一知識點有更加直觀的理解，我在進行課堂提問時將教學內容與學生比較熟悉的一些生活場景聯系了起來。我對學生說：“同學們，冬天下完雪之后路面會非常滑，所以不管是步行出門還是駕車出門的時候，人們都會采取一些防滑措施，那同學們思考一下，為什么下完雪之后步行出門的時候人們會更換一雙鞋底花紋比較多的鞋子呢？為什么在積雪路面上行車的時候司機會在輪胎上安裝防滑鏈，有時還會在車廂當中放入一些比較重的物體呢？”最終，通過生活化的提問方式，使接觸面正壓力和接觸面粗糙程度這兩個影響摩擦力大小的因素，以學生比較熟悉的方式呈現了出來，從而有效促進了學生對這一知識點的探索。

三、分層實施提問

在成長與發展的過程中，學生會逐漸在各個方面出現較為明顯的差異，而學習能力的差異就是其中一個重要表現。因此，在初中物理教學中，教師在進行課堂提問時同樣應該充分了解和尊重學生的實際情況，并以此為基礎進行差異化的提問，這樣一來，可以使問題更加適用于不同學生的真實水平，從而使不同情況的學生都能夠取得一定的進步。

在《電壓》這部分內容的教學中，我在進行課堂提問時采用了差異化的提問策略。對于學習能力暫時落后的學生，我在提問時側重于學生對電壓的概念、電壓的作用、基本電壓值等一些基礎知識的理解。而對于學習能力較強的學生，我在提問時則會著重引導學生學習電壓的計算、設計用電壓表測量電壓的電路圖等方面的知識。最終，通過這種分層的提問策略，有效增強了問題的適用性，從而對大部分學生都進行了比較有效的引導。

總結來說，在當前的初中物理教學中，課堂提問是一種十分重要的教學策略，也是一個十分重要的教學環節。因此，教師應熟練掌握進行課堂提問的有效方法，并優化和完善每一提問環節，只有這樣，才能不斷促進學生物理學習能力的提升。

參考文獻

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