淺談小學低段課外閱讀習慣的培養

姜亦輝

摘 要：小學語文新課程標準中低年級閱讀目標：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。”“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命。”

關鍵詞：小學低段;閱讀;習慣培養

著名教育家蒙臺梭利曾說：“童年是個性形成的最重要時期，沒有比這個時期更需要智力方面的幫助了。”[1]而這方面幫助的一個主要方法便是閱讀。一本好書，就像一粒種子，種在了孩子心田。

同時，新小學語文新課程標準中低年級閱讀目標：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。”“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命。”[2]

根據年齡特點，小學低段的孩子處在形象思維的階段，喜歡借助聲音、線條、色彩來了解世界，并且注意力集中時間比較短。因此在培養低年級課外閱讀習慣時，我主要從以下幾個方面著手。

一、教師家長配合協同

學校是孩子課外閱讀教育的主陣地，但是家長的理解與支持是課外閱讀能否順利實施的一個重要因素。讓家長了解閱讀的重要性，取得家長對老師和學生的支持，是成功的一個重要條件。于是我采取了多種辦法與家長溝通，如，利用開學初召開家長會時詳細分析中高考語文形勢，利用校信通發短信以及微信群等形式傳達不閱讀就是潛在差生的道理。向家長介紹閱讀對于孩子的成長有著不可估量的作用。

但是，在與家長溝通過程中，雖然得到了大多數家長的認同，卻也有一些家長提出，家里有很多書，孩子就是不愿看。或者認為，電視和網絡文化同樣可以給孩子智力的幫助。同時也發現很多家長的認識上存在一些誤區，比如，家長購買不適合該階段孩子閱讀的書目;家長對孩子閱讀的要求很高，讀后會采取各種各樣的辦法來考孩子;家長不信任孩子能讀懂;家長認為孩子識字少不能閱讀……

針對這些問題，我搜集大量資料、事例介紹給家長。如，孩子不愛看書，可能是擺在他面前的書并不是適合他的書。每一個故事或書只有在孩子最需要的時候帶給他，才能起到真正的作用。表面看電視和網絡可能給孩子帶來了一定的幫助，但細細想來，并非如此。長時間看電視會使孩子們習慣于被動地接受現成的知識和圖像，不再思考，喪失好奇心和求知欲，進而失去對未知事物的探索精神;而書籍雖無聲，卻通過優美的文字激發孩子的想象力，啟發孩子思考等等;并及時與家長交流，向他們推薦低年級段適合孩子閱讀的書目。

二、激發學生閱讀興趣

瑞士著名的教育家、心理學家皮亞杰曾指出：“所有的智力方面的工作都要依賴于興趣。”[3]學生如果有了課外閱讀興趣，自然就如花香引來蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機會，從閱讀中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。得到的知識和愉快的體驗又會增加閱讀的興趣，這將會使他們終身受益匪淺。

首先，作為教師的我會給孩子讀。在朗讀前，自己事先將故事讀過一遍，并知道哪里的情節最跌宕起伏，最能抓住孩子的心。適時制造“閱讀期待”，正是有了閱讀期待，孩子們才會在教師的朗讀中找到無窮無盡的樂趣。比如，教師在朗讀時的抑揚頓挫，在有意思的地方，故意拉長音，或者故意把聲音揚起來。此外，還可以在朗讀到關鍵部分時候停下來，讓孩子來猜猜看，接下來會發生什么事，在孩子們七嘴八舌猜完后再繼續往下讀，告訴他們故事中接下來發生什么事情。比如，讓孩子們一起欣賞封面，讓學生討論故事的情節，或者安排每天固定的時間來讀書，這樣有效避免過多地讀那些內容單調的情節，從而讓孩子反感閱讀。

其次，我建議甚至要求家長給學生讀。在一年級時我推薦了大量的繪本讓家長讀給孩子聽。例如，《我的爸爸》、《猜猜我有多愛你》、《夏美變變變》、《大個子叔叔的野獸島》、《亞瑟是個小麻煩》等。受到了家長和學生們的喜愛，學生們愛不釋手，很多都能背下來。

再次，充分利用書籍資源，與同學一起讀。“書非借不能讀也”，有時往往借的書會注意速度，會要求質量，讀起來效率更高。我們本班會分組買書，兩組買《中國神話故事》另兩組買《中國寓言故事》，一段時間后，教師組織交流;我們本學年各個班級都會有老師每學期必須推薦的兩本書，我們會推薦不同的，讀完后會由班主任組織交流圖書，讓很多學生共讀一本書，促進交流，激發思考，更加熱愛閱讀。總之，書長了腳，到處游走，學生們的大腦就因此受益了，變得豐盈起來了。

最后，關鍵是大力提倡、鼓勵學生自己讀。適時推薦注音版優秀書籍。班級有專門的讀書群，每日閱讀的學生進行閱讀打卡，發閱讀視頻，相互促進。我也會每個階段評出閱讀明星，給予獎狀獎品，盡一切可能培養學生的閱讀習慣。

三、立足“海讀”讀、背結合

海讀中的《日有所誦》這本書，它精選適合于各年齡段小學生誦讀的童謠、童詩、古詩、現代詩歌、散文詩等詩性文本，用于每日誦讀。兒歌內容與日常生活息息相關，多采用比喻和擬人的寫法，形象生動、詼諧幽默，無論是一粒小豆、一朵浪花，抑或一只猴子、一只蜻蜓，還是一面小鼓、一座燈塔，在詩歌中，仿佛都變成了一個個鮮活的人物形象躍然紙上。

尤其是《日有所誦》的序言中有這樣一段話，深深印入我的心里。“光有智商是靠不住的。什么叫智慧，就是對應當做和必須做的事情專心致志。背誦就是煉心，就是修戒定慧，就是培養聚精會神的能力。當他聚精會神，他便融入對象，吸取對象，成為對象。就這樣興趣盎然地一路背下，或早或遲，或深或淺，所讀所誦，都將內化為他們的精神氣質。”

每天沐著晨曦，踏進教室，我們一起迎來了10分鐘的心靈早餐。孩子們都會張開小嘴，一首首兒歌，誦讀者喜悅地笑，聽者會意地笑，與不約而同的稚音，在愉悅的空氣里，花朵般次第綻放。

一段時間下來，孩子們背誦了其中很多短詩，既讓所學的拼音得到了有效鞏固、識字量增加，又豐富了孩子們的語言表達能力，還激起了孩子們更深閱讀的興趣。

小學生的閱讀興趣培養，要從“輕松”、“隨意”開始。小學低段的閱讀大多是童話、詩歌和故事，孩子只要喜歡讀，說明他已被書中的文字吸引，他和書產生了千絲萬縷的聯系，愿意期待書的最后一頁，相信書就在孩子的生命中留下了痕跡。

參考文獻：

[1]蒙臺梭利.《有吸引力的心靈》第27頁.

[2]《語文教育新課程標準（2011版）》第8頁.

[3]皮亞杰.《教育科學和兒童心理學》第25頁.