小學低年級語文識字教學的策略探析

張遠貴

摘 要：漢字歷史悠久，承載著中華民族博大精深的文化，數量龐大、筆畫繁多、結構復雜，在小學語文教學中，如何讓學生牢牢掌握每一個漢字，并能夠不斷認識更多的字，一直以來都是我們一線小學語文教師非常關注的問題之一。鑒于此，本文理論聯系實際，綜合多種研究方法，就如何高質量展開識字教學，讓低年級的小學生掌握更多的漢字，進行了具體的分析，并給出了相應的參考策略，希望能夠對一線小學語文教師教學實踐工作的展開有所幫助。

關鍵詞：小學語文;識字教學;實現策略;案例探究

眾所周知，漢字教育是一切文化教育的基石和出發點，是提高中華民族文化的奠基性工程。在小學語文教學中，強調識字教學，既是自古以來我國的優良傳統，也是幫助學生更輕松的學好語文的關鍵力量。但通過相關的調查研究發現，囿于種種因素，識字教學的效果并不理想，學生還是以死記硬背的方式為主要識字方式，效果不理想，而且容易讓學生產生畏懼的情緒，亟待改善。因此，我們有必要在既有研究的基礎上探索出更多有效的策略和方法來提高識字教學的有效性。

一、媒體應用，豐富學生對漢字的感受

當今時代是多媒體不斷發展，信息技術日新月異的新時代，在此時代背景下，使得我們的教學手段變得更為豐富，教學資源也更加多樣化。因此，在展開識字教學的過程中，我們需要巧妙的應用多媒體技術，以此來豐富學生的漢字的感受，讓他們收獲印象深刻的識字效果。

例如，我在教學生學習《日月潭》這篇文章時，在帶領學生學習日、月這兩個漢字時，就利用多媒體給學生展示了日、月兩個字的演變歷程。通過視頻動畫，學生們可以看到最初在甲骨文出現的日就是一個圓圈加一個點，之后經過古陶文、帛簡書、篆書、楷書、隸屬等的逐漸演變，才成為了我們現在看到的“日”。這樣一來，學生不僅認識了“日”，而且知道了“日”是象形文字，也看到了我國文化的博大精深。接著我又給學生展示了“月”的演變歷程……這樣一來，學生輕松掌握了“日、月”這兩個象形文字，達到了印象深刻的識字效果。

二、導入故事，讓學生對漢字有深入理解

故事伴隨著小學生的成長，將一些他們喜歡聽的、有趣的故事融入到識字教學中來，能夠很好的激發學生的識字興趣，而且也能夠通過有趣的故事識別更多的字。而在導入故事的過程中一方面需要我們遵守以生為本的基本原則，也就是說所導入的故事確實是學生感興趣的，確實能夠對學生的識字有所幫助;另一方面是要確保故事的多樣性，讓學生能夠通過多樣、有趣、豐富的故事感受到識字的快樂，以此來激發學生識字的自信心和興趣，達到良性循環的學習狀態。

例如，我在識字教學中，為了讓學生很好地分辨“銀”和“很”這兩個字，就給學生講了這樣一個有趣的故事：有一天，一個來中國旅行的外國人頗有感觸，對他的一個中國朋友說：“怪不得中國發展得這么迅速，原來連中國的鈔票都印著‘中國很行’的標語。”這位中國朋友一聽，一頭霧水，過了一會忽然明白，原來他的這位可愛的外國朋友將“銀”認成了“很”，才鬧出了這樣的笑話。同學們聽到這個故事也是哈哈大笑，但在哈哈大笑之余，也更加印象深刻地認識了“很”和“銀”，而且明白了“行”是多音字。可謂一舉多得，達到了不錯的識字教學效果。

三、組織競賽，提高學生的識字效率

有效漢字競賽的組織，能夠讓學生處于一個良性競爭的積極學習狀態。學生了為了獲勝，自然會更加積極主動地學習、探索、識別更多的漢字，識字的效率和效果自然會有所提高。因此，我們在實際展開教學活動時，可以立足學生的實際情況，帶領學生組織更多的競賽。

例如，我在教學《狐假虎威》這一內容時，為了讓學生對文章中涉及到的“假、威、尋、撲、轉、扯、嗓、派、抗、騙”等字有更好的掌握，并且能夠對更多的成語故事有所了解，會認識、書寫更多的成語故事，我就組織了兩個競賽。一個是“我認得快”，即在大屏幕上展示學生需要認識的字，之后一個接一個來認，看誰認得又對又快;另一個是“我知道的成語”，即讓學生舉手來說自己已經認識的、知道的成語，看誰說得準，而且能夠準確地寫在黑板上。這樣一來，通過兩個競賽的組織，很好地活躍了課堂的氛圍，在使得學生參與競賽的主動性有所增加的同時，也讓學生在潛移默化的過程中認識了更多的漢字，達到了不錯的學習效果。

總的來說，在人類文明的浩浩歷史長河中，很多的發明和創作都推動了人類的發展和進步。文字，作為其中最璀璨的一顆明珠，是人類社會進入文明時代的標志，是一個民族最重要的文化載體，是我們小學語文低年級教學中的重要任務之一。本文所給出的媒體應用，故事導入、組織競賽三個策略是個人實踐之后認為比較有效、可行的三個策略，希望能夠對學生更理想識字效果的獲得有所幫助。當然，還需要更多一線教師的共同探索。相信，在更多教師的努力下，識字教學一定能實現長足的進步，學生也能收獲更好的識字效果。

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