淺談初中數學合作學習策略

杜宏

所謂合作學習，就是讓學生在小組中展開學習，共同完成學習任務的一種理論和方法。合作學習的策略教學方式是能夠讓學生自主合作，積極交流，深入探索地開展學習。可以在活躍課堂氣氛的情況下，開發學生的主觀能動性，以此完成課堂組織教學。從最開始美國興起的合作學習策略的時候，就被認定為在近些年最為重要的一項教學改革措施。隨后我國也開始了在這種教學形式上的研究。隨著教育領域所推出的一系列相關的研究和實驗，有效地推動了合作學習策略在我國推廣和在傳統的教學活動，中學生單兵作戰，致使學生集體主義觀念和互助合作意識得不到鍛煉和增強。那么小組學習怎樣才能發揮更好的作用呢？

一、合作學習的意義。

采用這種方式學習，有助于學生合作精神和團體意識的培養。小組和團隊成員為了共同完成任務，互助互動之中會形成明確的責任分工，這樣在無形中要求各個成員同其他伙伴共同配合積極主動完成自己負責的任務。要求每個學生善于融入小組的整體工作中，支持他人，傾聽意見，互動交流，協同完成任務，達到共同提高。

合作學習有助于提高學生的交往能力，人際交往能力同認知的技能，動作技能一樣，應該在中小學得到系統訓練。美國教育學家阿姆斯特朗認為，提高人際交往技能的主要方式是與他人交流思想，加強與他人聯系與合作。由此可見，小組合作交流教學是提高交往技能的好形式。三是數學合作學習有利于面向全體學生，促進每一個學生的發展。小組合作學習方式則大大增加學生參與的機會，小組里每個學生都有更多的發言與表現的機會。可進行更多的相互交流與評價，可以彌補班上授課制的局限性。對教師而言，合作學習恰好能彌補教師難以面向眾多有差異的學生的不足。在共同參與過程中，每個學生知識，技能與情感都可以得到不同程度的提高。

二、選擇有針對性的學習內容進行小組合作學習。

學習內容是合作學習成功的前提。合作學習選擇，一是需要合作操作，觀察探究的。二是在解決策略和結論上需要辯論和容易出現分歧的內容。三是有一定的挑戰性，交流后能夠得到一定啟迪的內容。問題難度大，個人思考容易有疏漏的問題。在小組合作學習由形式向實質轉化的過程中，可以采取以下組織策略。

1、合理分工，科學分組。

讓小組合作學習順利的開展，并充分發揮起學習功能的前提是合理分工，科學分組。具體操作中，教師可以根據學生掌握能程度，認知能力，基礎素質進行分組。根據學習內容的具體情況，學生的特長，個性差異等進行合理分工。

2、精心設計實施引導

在進行合作學習前，教師要根據學生的特點，教材內容的難重點，精心設計討論的針對性是小組合作學習具有時效性，充分提高課堂效率。在小組合作學習的過程中，教師要巧妙地進行引導和啟發。是小組合作有序有效開展。在合作學習過程中，要根據普遍的共性問題進行統一分析和解答。

3、信息反饋，綜合評價

及時反饋合作學習信息，有利于合作成果的充分展示。教師根據小組闡述的觀點和過程中出現的問題，進行綜合評價，讓小組之間互相傾聽，取長補短，讓小組之間互助互進，全面提升學生的整體素質，對合作學習進行科學的評價，是合作學習成功的關鍵。評價中不僅要包括每個學生參加的情況，更要關注整個小組的情況。

三、采取靈活多樣的合作形式，提高合作學習的效果。

初中數學本身就具有很豐富的內容。學生也具有鮮明的個性和多樣性，因此在開展合作學習時，不要拘于形式，要活學活用，靈活的對待每一節課的不同需要。不能說每節課都需要進行合作學習，不能形式化，機械化，模式化，靈活的對待每節課的不同需要。讓合作學習真正發揮它該有的作用，否則只會空有樣子，沒有一點兒實際作用。要徹底改變初中數學教學中原有的單一的，被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動，發揮學生主體性的多樣化的學習方式。促進學生在教師指導下主動探究，富有個性的合作學習，才能夠有效地提高合作學習的效果。

四、建立有效的評價機制，促進學生在合作學習中全面發展。

首先，合作學習評價應以標準參照評價為基本手段。以小組總體成績為評價依據，來決定獎勵與認可，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把個人積分改為小組積分，把小組總體成績作為獎勵和認可的依據，形成組內成員合作，組間成員競爭的新格局。由鼓勵個人競爭轉向為大家合作進步。

其次，在合作學習評價中引入基礎分和提高分機制。所謂基礎分是指學生以往學習成績的平均分，提高分則是學生測驗分數超過基本分的程度。引入基礎分和提高分的目的就是盡可能地使所有的學生都有機會，為所屬小組贏得最大的分值。指導學生著力點定位在爭取不斷的進步和提高上，只要比自己過去有進步，就算達到目標。

總之，在新課程理念下的數學課堂教學中，合作學習是一種重要的學習形式。教師要充分理解新課程的要求，耐心的培養和長期的訓練。教師應該不斷的增強自身的知識儲備，充分發揮教師的主導作用，組織引導小組合作學習，讓數學學習變得更加有效。