聚焦核心素養，創新課堂教學

楊姍姍

摘要：隨著新一輪課改的逐步推進，學生核心素養的培育已成為當今教育發展的重要目標，也成為進一步推進和深化素質教育的關鍵。對于一線信息技術教師而言，課堂教學是培育學生核心素養的主戰場。本文分析了高中課堂教學現狀和基于核心素養的課堂教學需求，以《位圖圖像和矢量圖形》為例，探索核心素養在課堂教學中的實踐路徑。

關鍵詞：創新課堂 核心素養 信息技術

一、高中信息技術課堂教學現狀分析及課堂教學需求

（一）高中信息技術課堂教學現狀

1.教學方法單一化

隨著新課改的實施，出現了諸如混合式學習、MOOC等教學模式。但在課堂教學中，教師往往使用單一的教學模式。在復雜多樣的問題情境中培養學生解決問題的能力是培養核心素養的關鍵，因而在教學過程中如何靈活采用多種教學方式、引導學生學習使用學科工具、掌握學科方法解決真實情境問題是每位信息技術教師在課堂上落實核心素養必須思考的問題。

2.教學設計形式化

學生核心素養的培育需立足課堂教學，而課堂教學則要通過具體的教學方案來體現。縱觀現有的教學設計，雖具有無可比擬的優勢，但從課堂教學實施的效果來看，其大多流于形式，無法滿足核心素養培育的要求。高中信息技術教師應重新探討有利于培育學生核心素養的課堂教學方案，將教學的意義由信息記憶與復述轉向培育學生的創造性思維能力和復雜交往能力。

（二）基于核心素養的課堂教學需求

1.立足生活，激發創新思維

基于學科核心素養的課堂教學不應只是教授基礎知識和操作技能，更應是教授信息技術學科特有科學方法和學科思維方法。情境式教學能夠讓學生置身于真實的生活情境中，積極引導學生在豐富的教學情境中聯系已有的認知經驗，激發創新思維潛能，培養學生利用信息技術工具解決問題的能力。

2.深化課改，踐行核心素養

隨著新課改進程的逐步推進，培育學生的核心素養、促進深度學習成為推進素質教育的關鍵。學科核心素養讓信息技術課程有據可依。教師應精心選擇適于學生身心發展特點的教學內容，科學合理地設計教學過程，尋找信息技術學科核心素養在課堂教學中的落腳點，把學生培養成為新時代的合格公民。

二、基于核心素養的信息技術教學設計案例

基于以上分析，筆者從學科課堂教學研究出發，以《位圖圖像和矢量圖形》為例，科學設計教學過程的每一個環節，使得信息技術學科核心素養能夠通過具體的教學內容和教學行為在學生身上生根發芽。

（一）源于生活，激發學習熱情

呈現“一起去旅行”組圖，進入絢麗多彩的圖片世界。

設計意圖：

圖片承載了人們的記憶，為了充分調動學生的積極性，采用主題視頻的形式展示學生課下從朋友圈收集的圖片，激發了學生濃厚的學科興趣。此環節設置“一起去旅行”的活動主題，讓學生課下根據任務需求選取各自所需資源。在問題解決過程中，學生能學會獲取有效信息并對其進行加工處理，既體現了因材施教的教學原則，也培育了學生的信息意識。

（二）循序漸進，助推深度學習

【第一環節：初識位圖圖像和矢量圖形】

任務一：打開素材1文件夾，將圖片按要求進行分類整理，并填寫表格。

比較內容比較項目文件對象

表現內容

色彩豐富

色彩較單調

多為復雜的自然風光

多為線條、色塊

文件大小

<60KB[BH]>60KB

放大縮小的效果

會變模糊，出現馬賽克

保持原有效果不變

設計意圖：

位圖圖像和矢量圖形的構成和特點是抽象的，將抽象的具體化，讓學生直觀形象地感知兩者不同之處，就需要引導學生自己去探索。此環節通過讓學生根據表格對圖片進行分類整理，師生共同分析，并以表格的形式進行對比，歸納總結位圖圖像和矢量圖形的特點，同時輔以課堂練習，使本節課的重點內容得以鞏固和深化。

【第二環節：圖像分辨率和圖像量化位數】

1.圖像分辨率

任務二：（1）在素材2文件夾中任選一張圖片，使用畫圖工具按表格要求更改文件尺寸，并將查詢到的對應文件大小記錄在表格中。

（2）呈現兩幅內容相同、大小不同的圖片，請同學們猜想兩幅圖片的文件大小。

（3）圖像分辨率不同，文件大小卻近似相同，這是為什么？

2.圖像量化位數

任務三：請同學們打開素材3文件夾中的圖片，按順序查看每幅圖片的屬性，并將相關記錄在表格中。

結論

設計意圖：

信息技術課堂教學的過程亦是學生實踐創造的過程。影響無壓縮位圖圖像大小最重要的兩個因素分別為圖像分辨率和圖像量化位數，如何讓學生理解三者之間的關系是本環節的難點所在。針對特定的學習任務，選擇應用數字化工具和資源，完成任務進而創作作品是培育數字化學習與創新素養核心素養的關鍵。在教學過程中學生通過動手實踐，充分利用數字化環境進行合作學習、分享知識，協同創新進而總結出無壓縮位圖圖像文件大小與圖像分辨率成反比關系。

思維需要在矛盾中激發。復雜多樣且具有沖突的問題情境有利于學生發散性思維的培養。教學過程中呈現兩張圖像分辨率完全相同、文件大小卻不相同的兩張圖片引起學生的認知沖突，通過問題設置引導學生探究深層原因，引出圖像量化位數這一概念。由此學生分組合作完成任務三，探究出無壓縮位圖圖像文件大小和圖像量化位數成反比關系。

在課堂教學中踐行學科核心素養也是學生個體與情境之間的雙向互動過程。教學過程中設置一個個情境任務，通過任務活動的逐步開展和知識的層層深入引導學生積極參與學習過程，促進深度學習，實現高效教學。

【第三環節：無壓縮位圖圖像文件大小】

任務四：（1）計算更改尺寸后的圖像文件大小，并將計算的結果填入表格中。

（2）為何實際計算出的理論值和實際值不相同？

（3）出示生活案例，學生分組合作解決實際問題。

案例：旅行者將旅途中的所見所聞匯編成冊，有6萬字，近100張圖片，圖片尺寸均為640×480，量化位數為32位，請你幫忙參考一個2G容量的U盤是否夠用。

設計意圖：

理論指導實踐，核心素養導向下的信息技術課堂教學更應聚焦于培養學生利用理論知識解決真實情境問題的思維。課堂教學中學生通過自主實踐和分組合作，探究出無壓縮位圖圖像文件大小與圖像分辨率和圖像量化位數均成反比關系。教師以“一起去旅行” 活動為主題設置真實問題情境，調動學生積極性的同時，將信息意識無形中滲透到學生的日常生活中，使學生的計算思維和信息素養亦得以培養。

（三）聚焦課堂，梳理知識脈絡

師生共同運用思維導圖梳理本節課知識要點。

設計意圖：

基于課堂教學的知識總結能夠幫助學生快速地搭建知識框架，梳理知識脈絡。思維導圖作為一種符合人類自然的認知規律與思考方式的教學工具，能夠將晦澀難懂的知識變得更加直觀，為學生開創出新的認知途徑。在制作思維導圖的過程中，學生的實踐操作能力和團隊合作意識也得到了提升。

三、基于核心素養的信息技術課堂教學實踐

依據以上教學設計方案，筆者選取了知識水平、能力水平相當的A、B兩個班級進行教學實踐，在A班級開展實驗教學，B班正常教學。通過訪談、問卷調查等方式得出：核心素養導向下的課堂教學有效地提升了教學效率。立足生活的情境創設使得學生的學習積極性更加高漲，豐富的教學資源、靈活的教學方式讓學生的學習更有動力。環環相扣的情境問題增強了學生的積極性，促進學生深層思考。由易到難的深度思考與實踐強化了學生的信息意識，啟迪了計算思維，提升了數字化學習與創新能力，肩負了社會責任。

參考文獻：

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[3]劉萬輝.微課教學設計 [M].北京：高等教育出版社，2015.9.

[4]李維明.普通高中信息技術學科教學中核心素養的培育[J].中國電化教育，2017（05）：26-29.

責任編輯：趙瀟晗