回到歷史現場，落實核心素養

何勁松

摘要：為了讓學生感知歷史，達到核心素養提升的目的，筆者從四個方面對“現代中國教育的發展”的教學進行設計：1.精選史料，用豐富的課程資源活化課堂。2.設置情境，用三個“現場”凸顯時空觀念和唯物史觀。3.科學設問，強化史料實證意識和歷史解釋能力。4.聯系現實，厚植家國情懷。筆者依據課程標準，把教材內容整合為三個現場話歷程、兩個角度析關系、一個反思談感悟，由淺入深，層層推進，大力拓展課程資源，設置多樣情境，使核心素養的滲透潤物無聲。

關鍵詞：歷史現場 核心素養 教育

歷史學科核心素養如何在課堂教學中落地，是非常值得研究的課題。筆者在人教版必修3“現代中國教育的發展”一課的教學中，嘗試以多種手段讓學生回到歷史現場，落實核心素養。

縱觀教材，時間跨度大，涉及內容多。而高一學生的思維特點是感性思維與理性思維并重，所以我決定合理開發課程資源，選擇一些較為鮮活的歷史細節，讓學生容易、樂于走入那段歷史，讓核心素養在學生心中潛滋暗長。

一、精選史料，用豐富的課程資源活化課堂

歷史不是冷冰冰的過往，而是有溫度的記憶，深入挖掘學生身邊的課程資源，特別是校本資源，可以使歷史變得更加鮮活。如：在本課導入時，我播放音樂《怒放的生命》，滾動播放李克強、苗圩等校友圖片，標題文字為“他們從這里走出”;結束時，播放音樂《遠航》，配八中校園社團活動學生圖片，標題文字為“你們在這里起航”;配上教師深情的朗誦：“教育的未來系于你們！可以想象，在不久的將來，我們的身邊一定能走出更多的政界巨子，更多的文化大師，更多的商界精英……加油吧，少年！”這樣的設計，既切合“教育”這個主題，又拉近了歷史與現實的距離，滲透了家國情懷。

“千語萬語不及一張圖。”筆者注重選擇典型圖片，帶領學生“神”入歷史。如：通過孔子、京師同文館、開國大典三幅圖片，輔以教師的講述，體現中國古代、近代、現代教育的階段特征：回眸歷史，中國作為一個擁有5000年文明的泱泱大國，2500年前我們有世界大教育家孔子，2000年前我們有世界上最早的高等學府“太學”，然而輝煌一時但畢竟為封建專制服務的古代教育在西方工業文明的沖擊下逐漸衰落;150年前，洋務派創辦京師同文館，近代中國教育艱難起步;63年前，在開國大典的隆隆禮炮聲中，第一次教育工作會議吹響了中華人民共和國教育前進的號角。

二、設置情境，用三個“現場”凸顯時空觀念和唯物史觀

為了落實時空觀念，筆者在教學中，緊扣課程標準、按照學生的認知邏輯，由淺入深，創設三個歷史現場，具體設計如下。

在引導學生回憶古代中國教育、近代中國教育概況的基礎上，進入現代中國教育。第一個現場是：1949年12月全國教育工作會議的會場。請學生作為會議的新聞發言人，簡介會議情況。（1）會議在什么背景下召開的？（中華人民共和國成立，百廢待興，黨和政府的重視）（2）會議的主要內容是什么？（三個經驗，人民教育，為國家建設和工農服務）（3）確定的教育方針是什么？（人民教育）（4）圍繞“人民教育”這個方針黨和政府做出了哪些努力？取得了什么成果？創設這個歷史現場的目的是梳理基礎知識，加深學生對歷史的認知。

第二個現場是考場。講述1973年“文革”期間張鐵生交白卷的故事，問：為何會出現這樣荒唐的情況？當時教育被破壞的表現和危害是什么？目的是以小見大，讓歷史顯得鮮活，引發學生的理性反思。

第三個現場是1977年恢復高考的考場。播放視頻后問：他們為何會有命運的轉機？表格歸納改革開放以來中國教育的政策措施、法律法規、主要成就。在此基礎上，結合國內外形勢，分析 1995年“科教興國”戰略方針實施的背景（改革開放;借鑒他國;繼承傳統;與時俱進：第三次科技革命以來，第三產業的方興未艾，知識經濟的興起，綜合國力競爭日益激烈）。目的是提升學生分析問題的能力，理解科教興國戰略實施的科學性和必然性，進一步理解和認同“科教興國”。

三、科學設問，強化史料實證意識和歷史解釋能力

本課問題的設計緊扣重難點，有梯度、有層次、有深度、有高度，思辨性強，輔以靈活多樣的教學手段：小組合作、自由討論、表格歸納、追問等。

在第一篇章教學中，為了對 “人民教育”這個重要概念進行準確的歷史解釋，追問學生：什么叫人民教育？為什么要實行人民教育？（教育主權屬于人民政府，教育的服務對象是人民大眾，這是由新中國的國家性質和政權性質決定的）

第二篇章通過兩個角度探究教育變革與社會發展的關系。先提供新中國經濟發展趨勢圖，問：影響教育變革的因素有哪些？（經濟狀況、政治環境、政府政策、科技進步、思想解放）再提供中日對比的相關史料，分析教育變革的意義。（培養人才，提高勞動力素質，推動經濟發展;培養創新意識，提升綜合國力;促進人的全面發展）

在此基礎上小結：教育變革與社會發展的關系，社會發展決定教育變革，教育變革反作用于社會發展，兩者相輔相成，相互影響，必須要優先發展教育。突出本課的主旨，讓學生理解教育對國家民族發展的重要意義，培養學生的史料實證意識和歷史解釋能力。

四、聯系現實，厚植家國情懷

歷史的學習不僅是讓學生記憶一些知識、掌握一些方法、培養一些能力，更重要的是讓學生理解當下，形成正確的歷史價值觀，厚植濃厚的家國情懷。在課堂上要想達到這個目的，靠機械灌輸和空洞說教是不行的，必須要聯系現實，讓學生感同身受。

在改革開放以來教育發展的教學中，筆者引入合肥市教育發展的史料，列舉合肥市三十五中西藏班對少數民族地區教育的幫扶，讓學生真正感受到歷史就在身邊，新中國教育的突出進步就在身邊。

在課堂小結時，筆者提供史料，讓學生結合我國當前教育現狀談感悟。作為一個發展中國家，中國在教育方面固然有一些不足，但總體看，中國教育在世界上是比較先進的，并且有中華民族獨到的教育智慧和文化底蘊。學生會有對教育弊端的“吐槽”，也會有對輝煌成就的贊嘆，此時教師要引導學生理性分析問題成因，布置“我為教育改革建言獻策——與共和國教育同呼吸共命運！”課后作業，讓學生站在國家的角度積極思考。在這一過程中，學生的家國情懷得到培養。

責任編輯：黃大燦