高中語(yǔ)文作文教學(xué)有效途徑

孫玉輝

摘要：縱觀語(yǔ)文考試內(nèi)容，不管在哪個(gè)階段，作文在試卷中的占比都很大。寫一篇高質(zhì)量的作文，要求學(xué)生具備良好的表達(dá)能力。可以說(shuō)，想要了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，完全可以通過(guò)研究其寫作的作文得到結(jié)論。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)務(wù)之急就是提高學(xué)生的寫作能力，使其語(yǔ)言表達(dá)能力能夠得到良好發(fā)展。本文主要對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行深入研究，并在此基礎(chǔ)上提出提高作文教學(xué)有效性的措施。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 作文教學(xué) 有效途徑

寫作其實(shí)就是一種應(yīng)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)以及交流的方式。在寫作時(shí)，學(xué)生借助文字表達(dá)出自己怎樣看待生活，以及對(duì)生活的感悟和評(píng)價(jià)。開(kāi)展寫作教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維，同時(shí)，學(xué)生的想象力、觀察力、邏輯思維能力也能夠得到培養(yǎng)和鍛煉，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文作文教學(xué)依舊存在一定的不足。本文通過(guò)分析實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出切實(shí)可行的解決措施，以期助力學(xué)生提高語(yǔ)文寫作能力。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，站在學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生都不喜歡寫作，寫作功底較差。學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就學(xué)習(xí)怎樣寫作，歷經(jīng)多年的寫作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，其寫作能力應(yīng)該是不斷提高的，寫作水平應(yīng)該更加出色，然而實(shí)際情況卻不是這樣。在日常進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有寫作積極性，缺少寫作靈感、思想枯竭，還有些學(xué)生甚至非常抵觸寫作，對(duì)其產(chǎn)生懼怕心理，即便是硬著頭皮去寫，內(nèi)容也都是東拼西湊的，敷衍了事。很多學(xué)生不能仔細(xì)審題，寫出來(lái)的文章嚴(yán)重跑題，內(nèi)容空洞，思維邏輯一片混亂，缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

其次，站在教師的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師們普遍認(rèn)為作文教學(xué)是一項(xiàng)重難點(diǎn)，教學(xué)效果并不理想。一方面，通過(guò)研究教師的教學(xué)方式可以發(fā)現(xiàn)，很多教師慣于按照固定套路開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，追求平穩(wěn)的形式，內(nèi)容緊隨高考指揮棒，并不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及人文素養(yǎng)，厭倦批改作文的工作;還有就是教學(xué)思路不清晰，教學(xué)內(nèi)容的選取隨意性大，缺少針對(duì)性的評(píng)改措施，以至于教學(xué)效果得不到改善。另一方面，有些教師面對(duì)學(xué)生的厭學(xué)心理，雖然一心想改變現(xiàn)狀，但是力不從心，無(wú)法扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)處于被動(dòng)的局面。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如何教、如何指導(dǎo)、怎樣衡量什么是理想作文，都缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、明確的尺度，教師只能按照自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)按部就班地進(jìn)行教學(xué)。

二、提高高中語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的措施

1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣

想要切實(shí)有效提高高中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，就需要教師采取科學(xué)、合理的方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愉快寫作。例如，教師可積極帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展文學(xué)社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐證明，這是一種有效的教學(xué)方法。文學(xué)社團(tuán)的活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，而且主題開(kāi)放，有著精彩的活動(dòng)、靈活的方式。如組織學(xué)生進(jìn)行民間采風(fēng)、寫作競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)其積極參與，讓學(xué)生找到自我價(jià)值，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。教師還可以采取在課堂上創(chuàng)設(shè)多樣化生活情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。知識(shí)來(lái)源于生活，生活就是寫作的靈感來(lái)源。通過(guò)親身感受生活并從中取材，學(xué)生能夠創(chuàng)作出具備真情實(shí)感的作品。教師要將學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用生活體驗(yàn)充實(shí)作文。在日常教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，捕捉一切生活細(xì)節(jié)，如山河景象、英雄事跡等都能引起學(xué)生的情感波動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。切合生活情境的學(xué)習(xí)情境，能讓學(xué)生深刻理解命題，進(jìn)而在寫作時(shí)有話可說(shuō)、有感而發(fā)。

2.加強(qiáng)訓(xùn)練，自主領(lǐng)悟?qū)懽骷记?/p>

新課標(biāo)中明確要求學(xué)生要全面發(fā)展，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極拓展課外知識(shí)，不斷積累情感經(jīng)驗(yàn)，對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行豐富。首先，教師可以讓學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中，多多積累好詞好句，并學(xué)習(xí)其寫作手法，不斷儲(chǔ)備寫作素材;也可定期組織學(xué)生續(xù)寫、擴(kuò)寫某段文字，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生將積累的素材靈活應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。其次，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行好文仿寫，要求學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，關(guān)注作者是怎樣進(jìn)行人物描寫、心理刻畫以及構(gòu)思故事情節(jié)的，引導(dǎo)學(xué)生借鑒良好的寫作方法以及技巧，通過(guò)進(jìn)行仿寫鍛煉，逐步提高其寫作能力。在課余時(shí)間，教師可以給學(xué)生布置一些寫讀后感的作業(yè)，讓學(xué)生自由閱讀并寫讀后感，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，解放其思想，激發(fā)寫作興趣。

3.建立高中語(yǔ)文作文教學(xué)評(píng)價(jià)體系

對(duì)于高中語(yǔ)文作文教學(xué)而言，有一個(gè)重要但是容易被教師忽略的環(huán)節(jié)，就是評(píng)價(jià)。現(xiàn)階段，評(píng)價(jià)主體都是教師，學(xué)生缺少參與感，只關(guān)注教師給予的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，并不關(guān)注自己存在的寫作問(wèn)題和問(wèn)題原因，這并不利于提高寫作水平。基于此，教師應(yīng)充分結(jié)合新課標(biāo)要求，建立系統(tǒng)性作文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，給予學(xué)生多元化的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，同時(shí)遵守公平性、激勵(lì)性以及針對(duì)性評(píng)價(jià)原則。首先，公平性原則指的是：不管是對(duì)高考作文還是常規(guī)作文，教師都要給予學(xué)生公平、公正的評(píng)價(jià)。學(xué)生只有得到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，才能正確認(rèn)識(shí)到自身寫作水平到底是怎樣的，同時(shí)深刻理解作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是什么。需要教師注意的是，在給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，不能一味批判，也不能過(guò)多鼓勵(lì)，一旦違背公平性原則，那么教師給出的評(píng)價(jià)就不再具備權(quán)威性。激勵(lì)性原則是作文評(píng)價(jià)的重要原則之一，在大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知觀念中，教師給出的評(píng)價(jià)越高，證明自己的寫作能力越強(qiáng)。基于此，教師在面對(duì)有寫作亮點(diǎn)或明顯進(jìn)步的學(xué)生時(shí)，可以適當(dāng)給出高分或高評(píng)價(jià)，通過(guò)積極鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。需要注意的是，教師要有技巧地打出高分，假如一味給出高分，會(huì)讓學(xué)生難以準(zhǔn)確評(píng)估自己的寫作能力，容易出現(xiàn)自滿心理，并不利于學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)還會(huì)失去激勵(lì)作用，讓學(xué)生形成麻木心理，不再積極追求進(jìn)步。另外，教師進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)有時(shí)候解決的不是共性問(wèn)題，需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異、不同問(wèn)題做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。對(duì)作文水平較高的學(xué)生要提出較高的要求，對(duì)作文水平較低的學(xué)生要學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)其作文中的亮點(diǎn)，適時(shí)加以鼓勵(lì)。準(zhǔn)確指出學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，學(xué)生才能意識(shí)到自己的不足，修改作文時(shí)才能做到有的放矢。

結(jié)束語(yǔ)

在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要正視現(xiàn)階段作文教學(xué)存在的不足，積極尋找有效的應(yīng)對(duì)措施，通過(guò)各種渠道，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生通過(guò)作文表達(dá)自己對(duì)生活的態(tài)度、情感等，逐漸提高學(xué)生的寫作能力。

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責(zé)任編輯：黃大燦