指導朗讀，你掉坑了嗎

馬虹麗

語文課呼喚瑯瑯的讀書聲。有感情地朗讀，是理解文本、提高閱讀能力的重要方法。指導朗讀、以讀帶講更是我們語文課堂最常用的教學方法，但在教學中，總有不少老師掉進了朗讀的坑。

要想讓指導朗讀有料有效，一定要注意以下幾個方面：

一、朗讀基調必須與文本的感情基調一致。語文教材由一篇篇選文構成，文章的情感各不相同，朗讀的感情基調自然要因文而定，因文而變。正如葉圣陶先生所言：“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”例如，《茅屋為秋風所破歌》情感基調是低沉而堅定的，如果老師指導學生用高亢激昂的聲調去讀，實在與詩歌情緒相去甚遠，又怎能讀出那推己及人、憂國憂民的詩圣之心呢？

二、朗讀指導要符合語言自身的特點。不管是一句話、一段話，還是一篇文，都有語言自身的特點和規(guī)律。像我們常說的陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句就是按照語氣來分類的，朗讀時自然要讀出相應的語氣來。但有些文本，由于其自身的特殊性，處理起來就難了一些。如白居易的《錢塘湖春行》，是一首律詩，但它的四聯并不完全符合后人所歸納的律詩的起承轉合，尤其是頸聯，實在算不上是“轉”。若老師非要按照起承轉合的要求來指導學生朗讀，就顯得有些別扭了。

三、朗讀指導要依學情而變。借班上課，老師往往對學情不了解。面對不同的學情，教學方法都要有所調整，指導朗讀的方法當然更得隨機應變。曾聽某老師教學《關雎》一課，請一名男生讀“窈窕淑女，君子好逑”一句，沒想到這個學生的朗讀水平了得，一張嘴停頓恰當，重音清晰，拖音自然，韻味全出。……