審辨式思維在名著閱讀中的運用

李曉梅

在名著閱讀教學中，筆者發現學生大多停留在淺層次的閱讀，滿足于粗略地了解情節內容，閱讀過程缺少思考的層次性與思辨性。為此，筆者運用審辯式思維，指導學生開展名著閱讀，取得了一定的效果。

審辯式思維也叫“批判性思維”，是一種綜合的系統性思維。20世紀90年代，美國哲學學會認為：“批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷表現為解釋、分析、評估、推論，以及對判斷賴以存在的證據、概念、方法、標準或語境的說明。”

筆者在開展名著閱讀的教學活動中，以審辯式思維貫穿始終。現以《駱駝祥子》為例，談談審辯式思維在名著閱讀中的運用。

一、質疑評價

質疑是形成審辯式思維的開端，是獲得思想的第一步。在閱讀名著過程中，質疑是推動思考的內在動力。

1.提出問題

筆者鼓勵學生在閱讀中旁批，鼓勵學生提出困惑，鼓勵記錄問題。閱讀《駱駝祥子》過程中，同學們提出了50多個問題，典型的問題有：

（1）為什么祥子明明不喜歡虎妞，卻依然與她成親？

（2）如果祥子愛小福子，為什么要離開她？

（3）祥子在虎妞懷孕這件事情上一點兒都沒有懷疑嗎？

（4）小福子為什么要犧牲自己去賺錢？

（5）祥子命運的轉折點到底是哪件事？

（6）祥子努力奮斗，卻沒有成功，這是為什么？

（7）為何將駱駝祥子作為書名？

（8）為什么祥子認為戰勝了劉四就是戰勝了一切？

（9）祥子為什么會墮落？僅僅因為“社會的黑暗”嗎？

（10）為什么祥子的理想是買一輛車，做一名車夫？

（11）虎妞究竟是可憐還是可恨？……