初中道德與法治課培養學生核心素養的策略

廖小顏

摘 要：初中道德與法治課程的主要目標就是培養學生的道德素養，給學生普及基本的法律知識，讓學生能夠知法守法，端正學生的價值觀，為學生未來成長保駕護航。尤其是在現階段，道德與法治課程更具有靈活性，更重視給學生帶來持續、穩定的影響，所以培養學生核心素養成為現階段教師培養的主要目標。本文主要依據教學經驗，從三個方面闡述初中道德與法治課上培養學生核心素養的有效策略，以期為其他學者研究提供新的視角。

關鍵詞：初中；道德與法治；核心素養

在初中道德與法治課程上培養學生的核心素養主要是為了從思想層面對學生進行教育，教學生如何正確的認識自己，如何處理初中階段的生活，教學生學會處理事情的能力，讓學生順利健康的度過初中階段。道德與法治課程面臨新的培養目標，需要教師創新教學方式，從不同的視角出發探索新的教學方式，讓道德與法治課充分發揮其作用。

1.轉變教學方式

1.1增加教師與學生互動頻率

道德與法治課程是靈活性比較強的學科，在教學過程中教師要摒棄之前死板的教學方式，多與學生進行溝通交流，在與學生閑聊之間給學生傳遞正確的思想觀念，培養學生和睦待人、團結友善的核心素質[1]。比如在講第六課《我和我們》時，教師就可以詢問學生“集體生活是什么，你經歷過哪些集體活動并闡述感想”通過與學生聊天，教師可以了解學生的心理現狀，以及處理集體與個人之間的態度和做法，并將課本中的內容傳遞給學生，讓學生在閑聊中接受教師的價值觀，培養學生核心素養。在課堂上增加學生與教師的交流頻率，符合道德與法治課程的特點，也活躍了課堂氛圍，拉近教師與學生的距離，能夠讓學生更好的吸收教材內容。

1.2采用情景教學法

情景教學法是將教材比較枯燥的內容情景化、具體化，讓學生能夠更好的理解教材中的內容，同時結合實例講解教材知識，學生更容易理解，尤其是道德與法治課是一門實用性和生活性比較強的學科，教師將學生引入到情景中更容易引起學生的思考和共鳴。比如在講《揭開情緒的面紗》時，教師就可以給學生創設情境，比如，在一次期中考試時，教師錯怪你抄襲他人試卷怎么辦，將學生置于此類情景中，觀察學生的情緒變化，然后再給學生講解“情緒的概念以及如何進行情緒管理”等理論知識。通過情景教學法，可以讓學生意識到道德與法治課的現實意義，并且還可以將理論應用于實踐中，當學生在現實生活中面臨此種情景時，學生就會用課本知識去解決實際問題。

1.3增加實踐教學

實踐是教學的主要目的，在道德與法治課程中國培養學生的核心素養主要就是為了讓核心素養能夠更好的指導實踐，所以教師在教學過程中可以通過增加實踐教學的方式，讓學生親身體會課本的內容，并自覺培養自身的核心素養。比如在學習《我們的公共生活》這一節課時，教師就可以帶學生到當地的敬老院、孤兒院去參與志愿活動，讓學生在為他人服務的過程中體會到自身的價值，同時也讓學生意識到，只有將個人置于集體之中，將個人與公共生活相結合時，其自身才會有價值[2]。通過實踐教學活動，可以培養學生較高的道德素養，同時讓學生意識到學習道德與法治課程的意義，并在以后的學習和生活中自動跟上教師的節奏，自覺按照培養目標培養學生的核心素養。

2.要與時政熱點相結合

道德與法治課程是與現實社會緊密相連的學科，它具有很強的時代性，在教學過程中培養學生的核心素養也是為了讓學生能夠利用所掌握的知識去認識社會，了解社會，并更好的適應社會，所以教師在教學過程中要與當今時代的教學熱點緊密結合，讓學生的核心素養也能夠適應社會的發展，能夠符合現階段社會發展需求。比如校園霸凌事件是當前社會比較關注的話題，并且校園霸凌主要發生在初中校園，所以在學習《心中有法》時，教師要讓學生了解現階段關于校園霸凌出臺的相關規定以及處罰方案，一方面是讓學生知法不犯法，另一方面是讓受到校園霸凌的學生能夠運用法律去保護自己[3]。培養學生的法律意識，讓學生知法守法也是道德與法治課的培養目標。教師在講課過程中融入時政話題，可以道德與法治課程更具有時代性，同時讓學生能夠更好的融入到學習之中，并學會應用課本知識，維護自身的權益，明辨是非，堅守自己的道德底線。

3.小組合作學習

小組合作的學習模式是初中階段各個學科都倡導的一種教學方式，在道德與法治課程中應用小組學習模式，能夠更好的發揮小學合作的優勢，并在小組合作的過程中潛移默化的培養學生的團隊合作能力以及集體意識。比如在學習《生活需要法律》時，教師可以讓各個小組表演“生活需要法律”的相關情景劇，讓小組成員合作去尋找表演素材，同時在分工協作的過程中，每個小組成員都擔負著不同的職責，每個成員的表現都會影響整個小組的成績，所以在小組合作過程中每個小組成員都會盡全力去收集法律素材，演好自己的角色[4]。通過小組合作的方式不僅可以讓學生學習到生活中的法律，意識到法律在生活的重要性，同時通過合作可以全方位的培養學生的合作能力、集體意識，培養學生的核心素養。

4.結束語

初中生還處于叛逆期，其心理處于正在成熟階段，所以要想在道德與法治課上培養學生的核心素養還需要教師靈活的應用教材，創新教學方式，避免學生產生不良情緒，在潛移默化中培養學生的核心素養。

參考文獻

[1] 周小麗. 初中《道德與法治》課堂中核心素養的培養策略[J]. 好家長，2017，6（73）：146-146.

[2] 楊秋琴. 基于核心素養的初中道德與法治課程教學[J]. 西部素質教育，2019，5（02）：51-52.

[3] 孔松. 初中道德與法治課培育學生核心素養的策略分析[J]. 文理導航，2019，2（7）：67-68.

[4] 王應果. 初中道德與法治怎樣培養學生的核心素養[J]. 東西南北：教育，2018，10（2）：13-13.