新課程背景下小學數學教學游戲化的思考

董榮英

摘 要：要提高教學效率和小學數學教學的效果性，教師首先應該具備對于有利于教學設計的教學方法的思考能力和設計能力，采用良性教學策略，從而達成師生之間的雙向良性互動，游戲化教學便是一種有效的教學方法。基于此，本文根據新課程改革的教學背景，對于小學數學游戲化教學闡發相關思考與探究。

關鍵詞：新課程；小學數學；游戲化教學；方式方法

引言

目前我國各個教育領域在創新和改革方面已經取得階段性進步和長效發展，基于這個現實情況，對于小學數學教學方式和方法的創新形式探究已是刻不容緩。而游戲化教學，對于調動學生注意力，幫助學生真正融入課堂同樣具有著非凡的意義。因此，對于新課程背景下的小學數學教學游戲化的思考與探究勢在必行[1]。

1.理論基礎

1.1“在做中學”學習理論

在小學數學課堂上，學生通過親自動手去“做”，切身感知知識框架結構和具體內容，從而在實踐的過程中習得知識和經驗，正是杜威所提出“在做中學”理論的踐行。這對于小學生這個思想還不完全成熟的群體，游戲化教學顯然需要學生具有足夠的動手和體驗能力，拒絕學校和教師一味的灌輸，以游戲教學這種更俱樂趣的方式促進學生對于知識的主動把握。

1.2“建構主義”學習理論

在當今信息化迅猛發展的時代背景下，構建以學習者為中心的學習和教學環境對于構建新型師生關系也是不可或缺的，這同樣符合皮亞杰所提出的“建構主義”學習理論。這對于激發學生學習的主動性和創造性十分有利。由此，不難看出，小學數學的游戲化教學其實十分利于激發學生想象力和創造力，讓學生在主觀意愿上首先愿意融入課堂甚至成為課堂的主人，而需要教授的知識就在潛移默化的過程中更加輕松的被學生所掌握。

1.3游戲化學習理論

游戲化學習理論，顧名思義即為通過游戲的方式達成學習的目標，對于知識儲備不夠完善、注意力相對不夠集中的小學生教學主體來說，能夠更加及時的將學生的注意力吸引在課堂之上，通過游戲的教學方式，以學生更容易接受的教學形式促進學生主動走進課堂、主動接納知識，培養學生學習的自主性和趣味性。

2.現實條件

2.1學校提供相應硬件設施

在進行小學數學游戲化教學的過程中，學校作為教育進行的主陣地，務必為游戲化教學提供相應的教學基礎設施。在游戲化教學過程中同樣需要創設有利于學生學習的教學環境和教學氛圍，在這個過程中，需要學生設身處地的融入在教師所創設的教學情境當中，通過對于現實社會的模擬，真正掌握日后有益的知識素材[2]。

2.2從課標出發，落實課改要求

課標的要求是一切教學工作開始的基礎，同時也是衡量一切教學改革是否到位和具有現實意義的根本標準。在新課程改革的背景下，教師應該在貫徹課標要求的基礎上，制定行之有效的教學內容，通過嚴格貫徹新課改的要求組織教學實踐。讓小學數學課堂更具趣味性和吸引力。

2.3創設新型師生關系

課堂教學任務的完成需要師生之間的雙向努力和配合，同樣，在小學數學的教學過程中，師生關系是否合理融洽對于推動游戲化教學具有之重要的意義，教師應該充分認識到學生的主體地位，通過游戲化教學側面克服小學生多動、容易被課堂之外的事物所吸引等因素，提升學生的自主創新力的同時，提升團隊合作能力。因此，師生之間的默契和配合，已經成為這種新型師生關系的構建以及新型教學模式的引入的關鍵因素[3]。

3.落實方法

3.1備課過程中的“游戲化”

教師在備課過程中，應該對于所要教授知識提前做出游戲化預判，即哪一類的知識需要創設怎樣的游戲化情景、設計怎樣的游戲內容，從而做到寓教于樂，同時，對于提前預設的課堂游戲，教師需要進行模擬練習，以備測試所準備的游戲是否真正適合小學生的數學課堂，避免出現因為教學游戲設置的過難或過于簡單而導致的游戲化教學實際操作性不強的可能。

3.2課程導入的“游戲化”

導入階段是學生真正被課堂吸引從而融入課堂的關鍵階段，課堂以游戲化教學的方式進行導入，能夠迅速將學生的注意力從短暫的課間休息收回至教學課堂，在有效組織教學的同時，以達成寓教于樂的目標。通過游戲化教學對于學生的感官刺激吸引學生走進課堂、把握課堂。

3.3教學過程中的“游戲化”

教師教學過程中，應當使用合理有效地游戲化教學方法，應該充分認識到，在促使學生獲得知識的同時，小學階段基礎教育的重中之重同樣也有培養良好的學習習慣和素養。小學數學的教育教學過程中，不光需要通過游戲化的教育教學方式將知識灌輸給學生，更應該培養學生融入在教學情境之中，習得學習素養和能力。

3.4充分并有效運用現代教育技術

現階段，在科技進步的同時，我國現代教育技術已經在教育領域蓬勃發展，小學數學教學方式也需要有新的創新。教師對于課程PPT制作、課堂游戲設計等方面，均可以充分利用現代教育技術，從而提升課堂吸引力，從而促進學生對于知識的掌握與吸收，通過啟發式教學，引導學生培養獨立主動思考的學習習慣的同時，也能夠避免學生閉門造車，促進團隊合作[4]。

4.結束語

總之，小學數學教學游戲化的蓬勃發展未來還有很長的一段路要走，但這絕不是每一位學生全面成長的單行線。每一個身在其中的教育工作者都需要認識到每一位學生自身具備的獨特性和特殊性，注重因材施教。同時也應該在游戲教學的進行過程中，注重一視同仁的教學原則。當然，在備課階段，需要注意擬定教學游戲的適應性和有效性，在游戲教學的具體實施過程中，盡量做到讓每一位學生都能融入課堂情景當中，促進學生的獨立思考和實踐能力的同時，提高團隊合作能力和集體榮譽感。培養學生的數學邏輯思維的同時，也要注重對學生學習習慣和學習態度的觀察和培育，促進小學生的全面發展。

參考文獻

[1] 李朝輝，曹飛飛.新課程背景下小學數學教學游戲化的思考[J].佳木斯職業學院學報，2017，6（7）：306.

[2] 趙仁靜.游戲化教學在小學數學教學中的應用[J].數學大世界（下旬版），2018，10（10）：53.

[3] 任銘.新課程下小學數學游戲化教學的思考及實踐[J].新課程·小學，2018，3（4）：141.

[4] 梅莉莉.新課程背景下小學數學游戲化學習的思考與實踐分析[J].讀寫算，2018，2（10）：3.