小學數學學困生轉化策略探究

練祖灘

摘要：“學困生”問題一直是基礎教育的一個難題，小學數學“學困生”更是占據著相當的比例。基于此，本文探討了小學數學“學困生”教學激勵對策，以期為同行提供有益借鑒。

關鍵詞：小學數學;數學教學;學困生

眾所周知，在傳統的教學模式中，教師在課堂中占據主導地位，為了提高教學效率，一味地向學生灌輸知識。在這樣枯燥的教學形式中，教師容易忽略學生的實際需求，而學生也無法向教師及時地傳遞出對知識的需求，其思維不能得到應有的發散，學習能力就會大幅度下降，導致一節課無法達到應有的效果。因此，出現了很多的數學學困生，這些學生在學習數學知識時，經常會感到無從下手，長此以往，便會對數學產生恐懼心理。基于此，學校與家庭應該抽出更多的時間與精力來關注學困生的學習情況，并及時解決他們在學習生活中遇到的問題。

一、創設情境，激發興趣

好的教學情境能夠激發學生的學習興趣，促使學生把數學思維融入情境之中。在小學數學課堂上，學生對教學情境中隱含的問題有著強烈的好奇心，如果教師能夠加以積極引導，就會激發其強烈的學習興趣，從而使其帶著疑問來思考問題，大大增強了課堂教學效果在講解“三位數乘兩位數的筆算”這一內容時，筆者先引導學生筆算了23×15和30×87，并要求其說出筆算的方法及需要注意的問題。在計算完成后，筆者說道：“同學們，我們剛才復習了兩位數乘兩位數的筆算方法。今天，我們進一步來學習三位數乘兩位數的乘法。”隨后，筆者為學生展示了一幅情境，并說道：“為了溫州市的發展，市政府決定修建一條高速公路，工期12個月，每月修建850米，那么一共要修建多少米呢？大家思考下如何列式，如何計算。”學生紛紛進行思考。通過舊知識來導入新知識，能夠使學困生在鞏固原有知識的基礎上進行學習，有效地發展自身的新知識。借助于問題情境，筆者順利地帶領學困生進入了學習狀態。并引導其嘗試列出新的算式，對其所遇到的問題進行解答。

二、聯系生活，積極鼓勵

在與學困生的交流中，筆者發現，學生感到學習無趣的主要原因在于課堂教學脫離了生活實際。在教學過程中，教。師要注重生活實際問題與情境之間的聯系，通過生活素材與教材的有機結合，使學生了解到數學在生活中的巨大應用價值，大大調動其學習的積極性，從而培養其數學學習的興趣。對于學困生而言，教師在課堂上要對其多多鼓勵，引導其多從生活的角度展開思考，活躍其數學思維，提升數學課堂的教學效果。在講解運用“計算器”時，筆者說道：“在十一黃金周期間，泰山的門票總收入大約是12530000元。其中，桃花峪、天外村、紅門和天燭峰的門票定價和人數分別為80/20840、80/71030、60/72860、60/13480，根據這些數據，你能提出什么教學問題呢？大家嘗試一下。”在學生思考完成后，筆者特意選了班級的一名學困生來回答問題。他說道：“可以看看桃花峪、天外村、紅門和天燭峰的總計收入是多少。”筆者啟發道：“答得非常好，但是你能不能想到其他問題呢？”學生在思考后回答道：“可以計算平均每天景點的單日收入以及十一期間泰山總計接待了多少人。老師，我發現這些問題都好難計算。”看著學生疑惑的臉龐，筆者問道：“除了筆算之外，我們還有沒有其他的計算方式呢？”學生紛紛回答：“可以用計算器。”通過與生活實際的結合，學困生能夠從生活方面展開思考，積極地參與課堂教學活動。

三、研究學習，養成思維

匈牙利數學家認為，學習知識的最佳途徑是自己發現知識，這個過程中所產生的理解最為深刻，也能夠使學生牢記數學知識的規律、性質及其中的聯系。但是，在小學數學課堂中，大多數學困生懶于動手、懶于動腦，而研究性學習有助于他們積極地參與課堂教學活動，手腦并用地思考數學問題。因此，其能夠作為學困生轉化的突破口來提升學困生的學習興趣，從而有效調動學困生課堂學習的積極性。例如，在講解“圓柱體體積”時，筆者認為，傳統的教學方式不能給課堂帶來樂趣，于是就進行了課堂猜想活動，引導學生思考圓柱體的體積可能是多少。大多數學生認為，圓柱體的體積是底面積×高。由于事先準備了不同的學習材料，筆者讓學生動手加以驗證。要求每個小組要照顧到組內的學困生。大家紛紛動起來，積極地思考問題。有的將圓柱體放入水中，計算水上升的體積;有的將圓柱體橡皮泥捏成了長方體，來計算長方體的體積。在此過程中，學困生積極地表達自己的想法，參與了小組活動，有的甚至是組內的動手小專家。筆者發現，學困生如果對事物感興趣，就會非常樂于參與課堂學習活動，從而有效地提升了自身的數學水平。

四、班級力量，集體感化

在數學教學中，單靠教師個人的力量是很難有效完成學困生的轉化工作的。此時，發揮班集體的作用來促進學困生跟上整體的步伐就顯得非常重要。在教學中，筆者著重樹立學生的集體榮譽感，引導班級自主制訂課堂行為準則。對于學困生在課堂上嬉戲、打鬧等行為予以制止。這提升了他們學習的專注度。在小組分組時，筆者通過學優生和學困生的混搭平均了各組的實力。在課堂教學中，筆者注重調動每個組的積極性，通過趣味排名來引導表現較差的小組積極學習，與其他組進行競爭。這種組與組之間的競爭使學困生不再自暴自棄，而是與組內的其他同學積極地完成課堂任務，有效地提升了課堂的學習質量。

五、激勵評價，增強信心

評價是教師了解學生實際學情的一個重要手段，其主要目的在于促進小學生積極學習，鼓勵他們在學習中保持激情，使其體會到學習的成就感。但是，大多數教師在評價的過程中過于注重結果，忽視了學生的進步，從而忽略了個體的感受。因此，廣大數學教師要改變評價方式，注重學生的學習過程，重視他們學習能力的發展，促使每位學生都能在數學課堂的學習中有所收獲。在教學實踐中，筆者在評價學優生時一般會用簡單的“很好”“不錯”來表達對他們的喜愛。對于學困生，教師在評價時應以鼓勵為主，以此來提升他們的學習信心。如在批改作業時，筆者會在學困生的作業本上寫幾句鼓勵的話語，如“今天的作業完成得非常好，以后繼續努力”“老師看到了你的進步，在以后的學習中要繼續加油”“這道題雖然思路正確，但是解題方法比較復雜，想想有沒有更好的辦法”。有時，筆者還會在作業本上畫出一個笑臉來表達心情。這些多樣化的評價方式給予了學困生學好數學知識的信心，促使他們在心理上感受到了教師的鼓勵和重視，從而能夠積極地進行數學學習，深入地掌握數學知識。

結束語

總的來說，小學數學教學中學困生的轉化，更多的需要從非智力因素著手，這樣更容易激發他們學習的活力。如果只關心他們哪個知識必須學好，哪個題目必須做對，他們的學習活力是無法被激活的———說“無法”一點兒都不過分，因為在教師的日常努力中，看到了太多的學困生轉化策略運用之后卻一無所得的情形。相反，如果從學困生的非智力因素著手，從激發他們的學習興趣，激發他們的數學學習活力著手，將他們的數學學習“生機”激發出來，那學困生的轉化就有希望了。

參考文獻：

[1] 郭金彩.小學數學學困生轉化的教學實踐[J].名師在線，2019（16）：65-66.

[2] 李明俊.小學數學學困生成因分析及轉化策略[J].科學咨詢（科技·管理），2019（02）：113-114.

（作者單位：浙江省溫州市平陽縣騰蛟鎮第一小學）