“以生為本”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性探析

張喜源

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)理念曾經(jīng)為培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才發(fā)揮過頗為顯著的優(yōu)勢，但是由于小學(xué)數(shù)學(xué)教育伴隨時代的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的教學(xué)情勢發(fā)生了較為顯著的變化，社會對于學(xué)生的需求也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”理念難以滿足教學(xué)發(fā)展的需求，且其弊端漸漸浮出水面，而“以生為本”的數(shù)學(xué)教學(xué)理念嶄露頭角，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新興教學(xué)理念。本文將圍繞“以生為本”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性探析，將會從堅持“以生為本”，教學(xué)理念貼近生活；堅持“以生為本”，教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生和堅持“以生為本”，教學(xué)反饋及時有效三個方面展開系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：以生為本；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

雖然“以生為本”教學(xué)理念在教育領(lǐng)域的研究和實踐由來已久，但是事實上“以生為本”教育理念在實踐過程中已久存在一定的困難，以至于“以生為本”的教學(xué)理念停留在了理論研究階段。但是數(shù)學(xué)教師并不需要因此而氣餒，而是需要遵循教育理念的實踐規(guī)律，把教學(xué)理念踐行到小學(xué)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。有如教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中所秉承的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，教學(xué)課堂所使用的教學(xué)方式，以及教師與學(xué)生在教學(xué)實踐過程中所進行的教學(xué)反饋，都可以將“以生為本”的理念貫徹到教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)。

一、堅持“以生為本”，教學(xué)理念貼近生活

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在制定教學(xué)計劃的時候一定會秉承一個教學(xué)理念，不論是針對的是學(xué)習(xí)成績，還是學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)所秉承的“應(yīng)試教育”教學(xué)理念曾經(jīng)為學(xué)生的成長發(fā)揮過較為顯著的作用；而如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)則是秉承“以生為本”的教學(xué)理念，教學(xué)的出發(fā)點和落腳點由考試落在了學(xué)生身上。由于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生心智初開，其抽象思維的理解能力尚有待開發(fā)，教師需要把教學(xué)理念貼近生活，讓學(xué)生能夠通過與生活息息相關(guān)的內(nèi)容來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對于學(xué)生的理解有很大幫助。

例如，在《認(rèn)識三角形和四邊形》一課中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)過程當(dāng)中，引用生活中的實際案例，通過形象具體的教學(xué)方式進行講解，盡可能降低知識點的理解難度，讓學(xué)生能夠十分形象地意識到教師講到的知識點與生活中的哪一部分是緊密聯(lián)系的。有如對于三角形的認(rèn)識，教師可以舉例證明南方的房屋屋頂從側(cè)面看，像極了一個三角形，也可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些比較規(guī)則的類似于三角形的建筑物，讓學(xué)生通過生活建筑加深對于三角形的認(rèn)識。由此引入三角形的分類標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的分類結(jié)果，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有利。

二、堅持“以生為本”，教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生

雖然小學(xué)生的邏輯思維能力相對較弱，但是學(xué)生的好奇性尚在，教學(xué)方式會對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一定的影響。但是當(dāng)下的小學(xué)生在數(shù)學(xué)理解能力相對較差，教師需要堅持“以生為本”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過形象具體的教學(xué)方式，為學(xué)生呈現(xiàn)淺顯易懂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如，在《觀察物體》一課中，教師可以帶一些教具，放在一張桌子上，在上課時讓學(xué)生輪流上前觀察這些物體，讓學(xué)生在實踐操作環(huán)節(jié)不斷提升自己的觀察能力，對于已學(xué)知識形成一個深刻的認(rèn)識。而教師在教學(xué)過程當(dāng)中，需要用一些輔助性的語言，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行相應(yīng)的指導(dǎo)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有幫助。

三、堅持“以生為本”，教學(xué)反饋及時有效

堅持“以生為本”的教學(xué)理念，最重要的環(huán)節(jié)之一就是教學(xué)反饋環(huán)節(jié)了。雖然小學(xué)生的理解能力比較低，但是小學(xué)生作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，其教學(xué)信息的反饋對于數(shù)學(xué)教師而言缺失十分重要的。教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生在教學(xué)過程中反饋的所有信息，從中提取有效信息，用以知曉學(xué)生的知識吸收情況，用以指導(dǎo)接下來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。此外，教師需要有一定的判斷能力，能夠及時篩查有效的反饋信息，對于提升教學(xué)效率十分有用。

例如，在《認(rèn)識方程》一課中，學(xué)生對于方程一無所知，但是教師需要通過簡單明了的方式讓學(xué)生明白方程的含義，且需要在教學(xué)過程中讓學(xué)生能夠保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師需要在教學(xué)過程中，通過一些道具為學(xué)生作簡單的演示，例如拿天平，一些重量相異的砝碼，一些蘋果和雞蛋等。通過重量較輕的砝碼和一個雞蛋或者蘋果和一個較重的砝碼放在天平上。例如100克的砝碼和一個雞蛋與150克的砝碼持平。可以寫作100+一個蘋果=150，這個蘋果用x，y，z等數(shù)字進行表達，就成了100+x=150等式方程；用同樣的方法還可以求出相照應(yīng)的不等式。教師在教學(xué)進行過程中需要及時回答學(xué)生的疑問，課后及時聽取學(xué)生的反饋。

總而言之，正確的教學(xué)理念對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展和創(chuàng)新十分有利，但是教學(xué)理念卻又在教學(xué)發(fā)展過程當(dāng)中不斷創(chuàng)新和發(fā)展，教師需要有一個敏銳的學(xué)術(shù)嗅覺，能夠在教學(xué)過程當(dāng)中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得教學(xué)理念能夠跟得上教學(xué)需求；同時需要在教學(xué)過程當(dāng)中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，重視教學(xué)反饋，不折不扣地貫徹“以生為本”的教學(xué)理念。

參考文獻

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