小學數學教學中學生“問題意識”的培養策略

趙慶駒

【摘要】“提出問題比解決問題更重要”，在小學數學教學中，培養小學生的問題意識是促進他們數學核心素養提升的有效途徑之一。基于此背景，本文對小學數學課堂上營造輕松氛圍，促使學生“敢問”；引導學生交流，推進學生“能問”；引導深入思考，促進學生“善問”的策略進行了探究，希望能夠達到一定的借鑒意義。

【關鍵詞】小學數學；問題意識；培養策略

小學階段的數學教育應著重于問題意識的培養，這樣才能夠使他們在質疑、釋疑的過程中，促進數學知識的學習，并始終沿著高效發展的方向。問題才是探究活動的根本起源，這也就意味著，作為教師，應當在課堂教學的過程中組織學生開展探究學習。所以課堂教學是否有效，其關鍵在于學生是否可以基于所學自主提出數學問題，同時還能夠成功地解決數學問題。簡單地說，為了確保課堂教學的有效性，作為教師需要結合恰當的策略深入滲透問題意識，這樣才能夠真正釋放學生的質疑以及釋疑能力，并推動數學思維的全面發展。

一、營造輕松氛圍，促使學生“敢問”

對于學生而言，他們活躍的思維實際上就是問題的“種子”，而其是否能夠萌芽，關鍵在于我們能否為其提供適宜生長的環境。所以，課堂教學過程中，為了使學生具備敏銳的數學目光，自主發現問題，并基于數學的視角提出有效的問題，作為教師必須要突破傳統觀念，積極轉變自我角色，更要關注學生的情緒，這樣才能為其架構輕松和諧且積極的學習氛圍。

教師應該更多地使用具有激勵性和鼓勵性的語言，還要保持和藹可親的態度，結合具有啟發性的提問等，這些都能夠給予學生充分的尊重和信任，向學生傳達積極正面的信息，使學生可以敢于發表見解；而對于學生所提出的每一個問題，教師都應當給予充分的尊重；在評價時，切不可使用有色的眼光，更不能簡單直接地肯定或否定，而應當以學生的學習習慣為基礎，引導學生等自主交流，可能學生所提出的問題并不那么完美，教師仍然應該給予他們充分的肯定，并選擇恰當的時機引導學生深入思考或者聽聽其他同學的交流與探討，這樣才能夠使他們在相對寬松和積極的學習氛圍中做到敢于提問、樂于提問。

例如，在教學“十幾減9”一課時，雖然學習過程中所滲透的是“想加算減”的計算方法，有的學生卻并不理解，于是膽怯地提出了自己的疑問：“如果不用這個方法，我可以先用10-9，然后再加上幾，這樣同樣也能夠得出正確的答案。”教師沒有因為他的與眾不同而直接否定，反而鼓勵他：“你有不同的想法很好，你認為哪種方法更好，就可以選擇哪種計算方法。”在教師的引導和鼓勵下，學生能夠勇于提出與眾不同的見解，這樣就能夠為問題“種子”的發芽提供肥沃的土壤。

可見，需要突破課堂教學觀念，這樣才能充分交還學生的主體地位，在課堂教學過程中，只能作為組織者和引導者，在恰當的時機組織數學活動，引導學生積極參與其中。學生可以基于自主觀察、猜想以及自主驗證、反思，等一系列活動，完成對知識的自主探究。在這一過程中，教師同時還需要關注學生的人格以及心智方面的發展，既要能夠給予學生充分的信任，也要能夠拉近和學生之間的距離，這樣學生才能從內心消除對學習、課堂以及教師的畏懼。除此之外，更要善于傾聽，特別是學生所提出的有價值的問題，這樣才能準確把握學生的內心需求，了解學生學習過程中存在的問題，鼓勵學生積極發表個人見解，這樣才能真正使其成為課堂的主角。

二、引導學生交流，推進學生“能問”

每個學生都有質疑精神，而且他們認為自己的方法更正確，一旦和他人有所不同，會從心底質疑他人的觀點和答案，這一點很好，應該值得鼓勵，除此之外，教師還應當引導他們學會追問，能夠就此提出新問題并有效解決。

以“圓的面積”一課的教學為例，當學生對圓的面積計算公式有了初步了解之后，教師可以設計這樣一道題：假如一個圓的半徑為2厘米，那么它的面積和周長分別是多少？很快地學生們就給出了答案：周長是3.14×2×2=12.56（厘米），面積是3.14×2×2=12.56（平方厘米）。此時就有學生提出：原來它的周長和面積是相等的，而另一個學生卻提出了與此完全不同的觀點。學生質疑：周長和面積的答案都是12.56，我究竟錯在哪里？鑒于此，教師引導學生展開探討，學生在交流中發現：雖然周長和面積的數值相等，但是它們所使用的單位卻完全不同，二者存在著完全不同的意義，所以不可直接進行比較。

上述教學案例中，為了幫助學生準確把握面積和周長的概念，教師有意地選擇了容易引發學生混淆的題目，并就此引導學生展開更深層面的思考，使他們可以在不斷思考、辨析以及反思的過程中，更準確地把握二者之間的區別，更高效地掌握概念的本質。

三、引導深入思考，促進學生“善問”

在小學數學教學中，教師應引導學生展開更深層面的數學思考，并這一過程幫助他們提升問題意識。為了確保探究的積極性以及深入性，可充分利用學生相對熟悉的生活場景，并實現和教材內容的有機融合，進而高效地完成學習目標。

以教學“認識分數”和“認識小數”的教學為例，教師需要了解這兩種數的表現形式源于古代人民的智慧，是為了有效解決生活中的現實問題。因此，教學情境的創設便可鏈接知識背景，結合測量問題，引導學生基于實踐自主發現借助之前所學習過的數，并不能準確表示測量結果，由此顯著激活他們的積極性，使其可以全身心地投入于對新數學知識的學習過程中。有了這樣良好的鋪墊之后，學生們自然能夠更輕松地理解分數和小數，而且可以收獲事半功倍的學習效果。

總之，問題是所有思維活動的源頭，在小學數學教學實踐中，應著重培養學生的問題意識，也應結合巧妙的問題，情境的創設，這種充滿生動性和真實性的情境活動，有助于燃起學生思維的火花以及自主探究的熱情，使他們全身心地投入于對未知數學知識的學習過程中，保障更好的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]劉明華.培養問題意識，提升數學素養[J].中小學教育，2018（09）.

[2]陳琳玲.小學數學教學中培養問題意識“三策略”[J].小學教學參考，2018（09）.