培養小學生語文朗讀的能力

呂笑顏

【摘要】在教學中，由于學生認知水平和心理特點的差異，各年級的培訓要求不盡相同，重點也不同。但是，就培訓方法而言，無論小學階段處于哪個年級，都應突出培訓。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的閱讀教學可以使學生感染，可以調動學習的積極性，養成良好的朗讀習慣，也可以促進學生的閱讀習慣。葉老說，“閱讀更多，更多培訓，您將能夠控制文本”。在語文教學中，重視和加強朗讀訓練是十分必要的。

【關鍵詞】小學語文；朗讀能力；教學方法

《小學語文課程標準》中指出：“閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”而這些能力的前提是大聲朗讀，讓學生在指導下產生閱讀興趣，擁有閱讀情感，了解閱讀真相。

一、要求明確，讀出層次

注重學生認知起點，注重閱讀教學等級性，漸進性和規律性。有位教育專家指出，對于一篇新授課文要把握好四個朗讀階梯：1.初讀——讀正確，掃清朗讀的基本障礙；2.連讀——讀流利，感知語言的基本意思；3.精讀——有情感，培養有感情朗讀的能力；4.熟讀——記于心，豐富學生語言積累。

作為語文教師，有必要讓學生了解大聲朗讀的基本知識；哪些詞語和句子的學生閱讀不好，哪部分文本學生最難，所有這些都應該是總所周知的，并愿意花時間在這些領域。

《再見了，親人》教學片段：

老師用這個課件介紹了從朝鮮返回祖國的志愿者的歷史場景后，深情地朗讀課文題目。

師：你們知道怎樣的人才稱得上是親人嗎？（創造問題情境，激發學生的興趣和一讀的愿望。）

生：比如爸爸媽媽可以說是親人。

生：例如爺爺奶奶可以說是親人，兄弟姐妹也是。

師：同學們說得很好，是父母養育的人，當然是親人。請檢查字典，看看哪些人是親人？（學生查字典）

生：字典說，有血緣關系的人可以說是親戚。

師：那朝鮮人民是志愿軍的親人嗎？

生：不是。

師：為什么作者說不是親戚的朝鮮人民是志愿軍的親人呢？翻開書本，讀讀課文，想一想。

學生開始讀書……我意識到小金花和大娘等朝鮮人民與志愿軍戰士有著深厚的友誼。

老師的第一次閱讀設計是獨一無二的。“志愿軍為什么要把本不是親人的朝鮮人民稱之為親人呢？”這種問題的形成已經成為追求一讀綜合效應的支點，學生的一讀可以通過點讀面來實現。

新課程標要求閱讀應該“正確、流暢、充滿情感”，這三種關系是漸進的，不可分割的，在不同階段有不同的重點和漸進性。可以看出，我們的教師在引導閱讀時應遵循學生的閱讀規則，并逐漸從淺層到深層合理地提出閱讀要求。在老師的調動下，學生學習的熱情非常高。

二、方式多樣，合理運用

朗讀的形式多種多樣，例如，默讀、齊讀、自由讀、角色讀、老師范讀、小組讀、男女讀等。當然應該根據教學需要和學生的實際情況選擇適當的方法。例如，在學生第一次閱讀文本的階段，大聲讀、自由朗讀、角色讀、比賽讀是理想的朗讀方法。另一個例子是引導學生“有感情朗讀”時，你不妨選擇品讀、角色朗讀、比賽讀等方式。當需要激情或學生沒有正確讀時，應該使用示范朗讀教學；當有必要使用閱讀來幫助學生區分段落中的內容和級別時，建議引讀；當遇到具有更多對話和更有趣味的文本時，建議采取用分角色朗讀；當你需要渲染并推波助瀾時，齊讀是合適的……但要注意的是：1.示范朗讀只是一個指導，它只能作為“示范靈感”作用，而不是讓學生機械地模仿。必須引導學生“進入情境”，因自己的內容要“讀”以大聲朗讀，課堂上不應該有太多的示范讀；2.慎用齊讀。雖然一起閱讀有能力創造聲音烘托氣氛，但也是“濫竽充數”和產生唱讀的溫床。

每種形式的朗讀都放在不同的環節，其作用是不同的。例如，教師的范讀和學生的試讀，交換順序，各自的任務和教與練反映的目的是不同的。

如教學《我是什么》時，有一段是這樣的：平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，開大會。

于是，筆者先示范朗讀這段文章，讓學生邊聽邊欣賞課件：平靜的池水，緩緩流淌的溪流，奔騰的河流，波濤洶涌的大海，無邊無際的大海。然后讓學生想象。

生：池子好像一面鏡子。

生：我好像在池子里靜悄悄地睡覺了。

生：我好像在小溪邊慢慢地散步。

生：我好像看見千萬匹白馬從江河里奔跑上來。

生：我好像看見很多人在跳舞、唱歌、開大會。

最后，根據學生的回答，先分小組讀“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，”然后全班齊讀“在海洋里跳舞，唱歌，開大會。”

另一個例子是《小鹿的玫瑰花》的教學。但是被問及為什么沒有白種植時，大多數學生的反應只是因為玫瑰是美麗的。雖然，學生在理解文章方面存在問題。但這種理解是由教師強加給他們的，但缺乏自己的感受和經驗。出于這個原因，筆者沒有立即分析文本，而是專注于“閱讀”，這樣學生就可以找到描述美麗玫瑰的句子。讓學生情緒化的閱讀微風和黃鶯的話，開始想象，想象當時的微風和黃鶯會說什么？還有哪些動物，他們會說些什么？重新指導學生根據課文內容進行表演，讓學生通過各種形式朗讀，充分發揮作用。從小動物的角度來看，筆者深深感受到玫瑰帶給自己的快樂，體會到“為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。”這種感覺顯然不是通過對教師的分析和解釋來實現的。

因此，教師應認真設計閱讀過程，科學合理的選擇每個環節，閱讀表格，讓他們盡力而為。為引導學生大聲朗讀，激發學生的朗讀，促進學生的朗讀，教師可以預設多種閱讀方法。在課堂上大聲朗讀的方式越多，學生練習的形式就越多，閱讀水平也就越高。

三、激發激情，讀出個性

真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表達和精神碰撞的爆發。由于知識水平，理解能力和感知能力等多種因素，不同的學生對文章的情感和藝術觀念有不同的感受。朗讀的方式也有其自身的特點。

以下是《雷雨》中“嘩，嘩，嘩，雨下起來了”，這個句子的朗讀片段：

學生自由朗讀，老師檢查學生體會到雨的大小，然后指名讀。

生：（嘩，嘩，嘩，下雨了）嘿，老師注意到有三場雨，你讀給大家聽，雨真的很大！

師：你會怎么讀這三個字呢？

生：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了”。

師：你的雨下得真急！你呢？

生：……（生讀的重，停頓短）

師：這雨下得又急又猛！

師：出示：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。

看看呂老師這樣的字體有什么變化？（由小到大）表示聲音怎么樣啊？（由小到大）下面試一下，下雨看，由小到大，越下越大，越下越大！

生：揮動白紙與模擬雨聲，以展示從小到大的雨水。

師：光這樣還不行，我們還要讀出來。怎么讀呢？

第一組讀取第一個“嘩”，第二三組讀取第二個“嘩”，全班讀取第三個“嘩”。老師設計的學習鏈接，一次是出于某種目的，通過比較他們自己的閱讀體驗，再加上老師豐富的語言提示進行比較，通過對這三個字的比較閱讀，學生的意識上升到了一個新的水平，

在朗讀實踐中，要充分發揮學生的主觀能動性，自我閱讀和自我實現，從而產生個性，價值和多樣性的情感效應。因此，在語文教學中，教師應認真體驗工作情境，珍惜每個學生獨特的情感體驗，鼓勵學生有個性的大聲朗讀，閱讀自己對文本的感受。不必強求一律，因為“一千名讀者就有一千個哈姆雷特”。

四、評價精準，讀得更棒

有效閱讀是提高閱讀水平的重要手段。教師評價在激發學生的閱讀方面發揮著重要作用。那如何做好評價呢？鑒于小學生的心理特點，筆者認為閱讀評價應該在精確和一定指導的基礎上回歸感性。通過感性語言滲透抽象指導和評論。例如，在教授《葡萄溝》時，引導學生大聲朗讀，“茂密的枝葉向四面展開的，就像搭起了一個個綠色的涼棚”。一句話，筆者讓三個學生閱讀并做了三次評估。第一次評價：你讓老師看到了茂密的枝葉。第二次評價：我好像就住在這綠色的涼棚下了。第三次評價：這回我感覺到了，在烈日炎炎的夏季很涼快，舒暢。

“你讓老師看到了茂密的枝葉。”“我感覺到在烈日炎炎的夏季很涼快，舒暢。”這種情緒化和有趣的評價比老師說“好”“不錯”“非常好”還要好。以上評價是：“你用這樣的語氣，節奏和感覺來閱讀文字，你可以讓人覺得自己如臨其境，但如果你想讓人們有更個性化的感覺，你必須把幾個關鍵詞讀好。”“與前幾個同學相比，你讓每個人都處于一個更加美好的境地。看來你們可以看到更多的風景，而且你已經非常成功的閱讀了。”的意思。

這樣的閱讀評估者是教師對文本的深入解釋，文本的精神以及文本的各種背景的結果，教師積極尋求評價的內容和知識點的整合，抹去刻意評價的痕跡，使其不那么理性和機械，更加情緒化和敏捷；少了程序與呆板，多了想象和意境。

又如，“我是什么”的教學片段

師：既然你說他“能讀得更好”，那就有空間，加一個“更多”字。（眾笑）你還有什么別的見解？

生：我也認為你有閱讀的感覺，但你還沒有讀出他的脾氣，比如：“淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害”，他是--（非常簡單的語調閱讀），沒有暴力閱讀行動。這是一個不好的地方（學生讀“暴力”和掌聲）。

師：怎么樣？人家對你的評價，你怎么看？

生：我覺得你說得很正確。謝謝！

師：給他們掌聲！（學生鼓掌）掌聲的原因，他們能發表自己的看法，這是難能可貴的！

師：你們剛才給我的啟發怎么那么大呀？突然之間，我覺得我常說的這種“感情”是如此模糊！他有感情的這樣讀，就是這樣，可是在那位同學的朗讀中就是那樣。

生：有些人聲音很好，有些人聲音很厚，有些人有很深的個性。有些人外向。由于理解的角度不同，自然閱讀的味道也不同。

師：是的，閱讀是個人的。這真的很情緒化，但應該說，閱讀有特色，閱讀有個性，閱讀有自己的品味。

閱讀應該是一個動態過程，讀者可以在其中與文本進行交互并構建意義，朗讀教學可以促進閱讀教學的展開。真正的閱讀就是讓學生直接感受到作品中的生活氛圍，喚起情感體驗，進而探索作品中所包含的內涵。朗讀是“不應分析代替的重要的閱讀實踐。”事實上，朗讀是一種復雜的認知活動，其中各種感官，如眼睛，耳朵和嘴巴，以及大腦，同時參與。我們不僅要注重朗讀教學，還要注意閱讀的藝術本質。注重朗讀可以充分激活學生的內心世界，引導個性，讓學生喜歡閱讀，閱讀和閱讀。

參考文獻：

[1]羅熙.“小學語文教學，教育創新”中幾種閱讀訓練的方法[J].教育革新，2005.

[2]方國才.新課程怎樣教的精彩[M].北京：中國科學技術出版社，2006.