淺談小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中的因材施教

賴妤

摘要：隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，教學(xué)方式呈現(xiàn)出了多元化的特點(diǎn)，越來(lái)越重視對(duì)于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和全面發(fā)展，在這樣的過(guò)程當(dāng)中，因材施教理念成為了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新當(dāng)中的關(guān)鍵和重要途徑，同樣也有效的實(shí)現(xiàn)了對(duì)于教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。基于此，本文針對(duì)因材施教理念滲透于小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)當(dāng)中的方法與策略展開深入的分析和研究，促進(jìn)學(xué)生能夠在良好的課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中提升英語(yǔ)能力，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);因材施教;單詞教學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)策略

一、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，有效的培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是其投入學(xué)習(xí)當(dāng)中的源泉和動(dòng)力。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，教師所教的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，教師在上課之前應(yīng)該備好課，深入的了解和挖掘教材當(dāng)中的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行有效的掌握，科學(xué)的制定適合學(xué)生的教學(xué)方法。比如可以運(yùn)用游戲教學(xué)，能夠促使英語(yǔ)知識(shí)更加形象化，有效避免學(xué)生因?yàn)樗鶎W(xué)的內(nèi)容反反復(fù)復(fù)而產(chǎn)生一種厭倦的情緒，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以充分的利用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，通過(guò)直觀形象的方式，激發(fā)和提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)筆畫的使用實(shí)際上就是抓住了小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)而能夠達(dá)到一種因材施教理念的滲透。

例如，在教學(xué)“policeman（警察）”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師可以先在黑板上畫一個(gè)小男孩，然后向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：

“Who’s this？”

“He is a boy.”

然后教師可以在簡(jiǎn)筆畫上面進(jìn)行稍微的改變，在額頭上加上了幾條皺紋，讓這個(gè)小男孩顯得年紀(jì)大一些：

“Who’s this？”

“He is a man。”

教師再在頭頂上畫了一個(gè)警察的帽子，然后提問(wèn)：

“Who’s this？”

“He is a policeman.”

通過(guò)這樣的方式不僅僅能夠針對(duì)舊單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，還能夠引出新單詞，起到了一種學(xué)法的指導(dǎo)性作用。能夠?qū)W(xué)生的想象力和形象思維融合在一起，一舉數(shù)得。

二、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)課堂情境，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)活動(dòng)的舞臺(tái)

學(xué)生的生活離不開情境，語(yǔ)言來(lái)自于情景，正是因?yàn)樯钪械那榫巢拍軌蝮w現(xiàn)出語(yǔ)言具有非常強(qiáng)大的生命力，才能夠促使語(yǔ)言更加具有實(shí)際的意義和價(jià)值。情境能夠促使學(xué)生掌握和理解語(yǔ)言的意義，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加快速和便捷，開展情景對(duì)話能夠促使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言意義，在情境當(dāng)中運(yùn)用語(yǔ)言的需要開展對(duì)話，能夠充分的體現(xiàn)語(yǔ)言本身所具有的交際性。因此，教師應(yīng)該依照情境創(chuàng)設(shè)的規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的課堂情境，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)活動(dòng)的舞臺(tái)。

例如：在教學(xué)數(shù)字單詞的過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)的重點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)于數(shù)字單詞的聽說(shuō)反應(yīng)，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行讀和背，漸漸地學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較枯燥，產(chǎn)生一種厭倦的情緒，這樣不能夠達(dá)到教學(xué)的目的，反而會(huì)漸漸地降低學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的體態(tài)情境，通過(guò)體態(tài)情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生能夠更好地說(shuō)、更好的練。教師可以使用自己的手指向?qū)W生進(jìn)行展示，說(shuō)出1-10個(gè)數(shù)字，“one”就伸出一個(gè)手指，“two”就伸出兩個(gè)手指，“there”就伸出三個(gè)手指，以此類推，到“six”的時(shí)候伸出大拇指和小拇指，“ten”就伸出右手握拳，學(xué)生也可以按照教師的方法一邊數(shù)數(shù)一邊用手指做手勢(shì)。當(dāng)學(xué)生掌握之后可以讓學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)，然后再開展競(jìng)賽，教師說(shuō)數(shù)字，學(xué)生做手勢(shì)。通過(guò)這樣的方式促使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)更加深深的記在心里。

三、為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的成功感

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多能夠充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如，在對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行鞏固操練的過(guò)程當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生輪流的進(jìn)行領(lǐng)讀，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)“老師”的感覺(jué)，這樣的方式僅僅能夠滿足學(xué)生喜歡表現(xiàn)的心理，還能夠更好的活躍課堂的氛圍和環(huán)境，促使學(xué)生能夠愉快、自由的環(huán)境當(dāng)中鞏固、理解、掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升和發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在當(dāng)前新課程改革的背景下，將因材施教的理念滲透于小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)當(dāng)中不僅僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，更加能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展。沒(méi)有教不好的學(xué)生，因此，教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的不同情況和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排的前提下對(duì)于學(xué)生進(jìn)行因材施教，有的放矢的開展教學(xué)，在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的大發(fā)展。

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