淺析情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王清亮

摘要：數(shù)學(xué)是一門塑造思維、開發(fā)智力的學(xué)科，在小學(xué)階段有著極其重要的地位，伴隨著新課程理念的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，越來越多的傳統(tǒng)教學(xué)模式被淘汰，取而代之的是一些新型教學(xué)方法，本文之中筆者結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

前言：

情景教學(xué)法是一種不同以往的教學(xué)方法，對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增進(jìn)學(xué)生的知識認(rèn)知理解具有重要意義，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情景教學(xué)法主要是指，教師從具體的知識點(diǎn)出發(fā)，將心理感受與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，從而通過“情”與“景”的展現(xiàn)，使學(xué)生獲得不同感官體驗(yàn)，以此為教學(xué)效率的提升做出保障，因此對情景教學(xué)法的探索具有重要意義。

1創(chuàng)設(shè)生活情景，拉近學(xué)習(xí)距離

著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)提出過生活教育理論，其認(rèn)為“生活即教育，社會即學(xué)校”，而這一點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)最為明顯，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識本就是源于生活的，并又反向?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活提供了指導(dǎo)，因此在教師應(yīng)用情景教學(xué)法時(shí)，將數(shù)學(xué)知識結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景成為一種有效的方式，可幫助學(xué)生消除數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的陌生感，拉近與數(shù)學(xué)知識之間的距離，并促使學(xué)生學(xué)以致用的能力得到提升[1]。如在學(xué)習(xí)《加與減》這節(jié)課程時(shí)，應(yīng)用情景教學(xué)法，教師就可以為學(xué)生模擬一個(gè)超市購物的生活情景，將課桌上的書本文具作為道具，然后讓學(xué)生分別扮演店主和顧客，通過結(jié)算交易，進(jìn)行加與減的練習(xí)，這樣的情景教學(xué)方式，緊密的貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容變得生活化、簡單化，可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2創(chuàng)設(shè)操作情景，增強(qiáng)知識體會

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“學(xué)生的智慧就在他們的指尖上”，其認(rèn)為在教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作是十分必要的，因此在應(yīng)用情景教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情景是一種可行的方式，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力的提升具有重要意義，同時(shí)還可以幫助學(xué)生對知識進(jìn)行有效的內(nèi)化[2]。如在學(xué)習(xí)《長方體》這節(jié)課程時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識長方體“邊”“角”“面”的特點(diǎn)，教師就可以讓學(xué)生準(zhǔn)備卡紙、剪刀等工具，自己動(dòng)手折疊長方形，這就是創(chuàng)設(shè)操作情景的體現(xiàn)，學(xué)生在親自動(dòng)手的過程中，經(jīng)歷了知識的形成過程，數(shù)學(xué)知識不再蒼白抽象的，數(shù)學(xué)知識有了具體的面貌，而這樣形成的知識記憶，顯然是教師口述不能比擬的，學(xué)生會對知識有了更深刻的認(rèn)識和體會，因此在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情景，在“做”中“教”，在“做”中“學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“做”合一。

3創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)對象都是身心發(fā)育并不健全的兒童，因此學(xué)習(xí)注意力往往難以集中，教師只有想盡辦法，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生的注意力才能得以集中。而結(jié)合過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對于各種小故事比較感興趣，他們喜歡沉浸于故事的王國之中，構(gòu)建自身的歡樂國度，因此在應(yīng)用情景教學(xué)法時(shí)，創(chuàng)設(shè)故事情景是一種可行的方式[3]。如在學(xué)習(xí)《倍數(shù)與因數(shù)》這節(jié)課程時(shí)，在教學(xué)過程中筆者就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情景，如“在數(shù)的王國之中，有倍數(shù)和因數(shù)兩大家族，兩大家族之間具有神秘的聯(lián)系，有一日神探X無意之中探查出了倍數(shù)和因數(shù)兩大家族之間的密碼，他也因此解開了數(shù)的王國密碼，你們想知道神探X的發(fā)現(xiàn)么？”，這樣的故事情景創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生心中的好奇心，對《倍數(shù)與因數(shù)》課程學(xué)習(xí)充滿了興趣，這就產(chǎn)生了一種“課未始，趣先行”的教學(xué)效果，為教學(xué)效率的提升做出了極大的保障。

4創(chuàng)設(shè)媒體情景，知識直觀立體

當(dāng)下已經(jīng)正式進(jìn)入到了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)正在廣泛的深入到人們的日常生活之中，在這樣的時(shí)代背景下，教育也呈現(xiàn)出了信息化融合的趨勢，并以多媒體技術(shù)為代表，而這無疑也為情景教學(xué)法的應(yīng)用提供了便利，教師借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，不僅可以使數(shù)學(xué)知識變得生動(dòng)立體，還可以吸引學(xué)生的視線眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，而這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無疑都是可以產(chǎn)生裨益好處的[4]。如在學(xué)習(xí)《圖形的變換》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)用情景教學(xué)法，教師就可以借助多媒體教學(xué)工具，將圖形的變換過程，通過3D動(dòng)畫播放的方式演示出來，從而動(dòng)態(tài)化的為學(xué)生呈現(xiàn)知識。這樣的情景教學(xué)方式，與過往口述教學(xué)講解是完全不同的，數(shù)學(xué)知識生動(dòng)立體的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，知識“活”了起來，學(xué)生會在直觀形象思維的引領(lǐng)下，不斷的向抽象理性思維過渡，這促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有了更加深刻的理解認(rèn)知。

總結(jié)：

在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要更新自身的思維意識，將傳統(tǒng)乏味落后的教學(xué)方法移除課外，將情景教學(xué)法這種新型教學(xué)方法引入課中，從而在“情”與“景”的展現(xiàn)下，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生不同的感官體驗(yàn)和心理體驗(yàn)，這可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生會在渾然不知的過程中掌握知識，從而帶動(dòng)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉廷志.運(yùn)用情景教學(xué)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].課程教育研究，2019（02）：164.

[2]王國龍.淺談情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（04）：68-69.

[3]張漢麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景引入有效性的分析與思考[J].課程教育研究，2018（50）：125-126.

[4]丁小軍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)模式的運(yùn)用探討[J].課程教育研究，2018（50）：131-132.