當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題及解決策略

葛夢(mèng)婷

摘要：就區(qū)域活動(dòng)而言，不僅能夠有效地滿足幼兒的愛(ài)玩的天性，還可以有效地滿足幼兒動(dòng)手操作的心理需求，同時(shí)還有利于個(gè)性化教育的實(shí)施，促進(jìn)幼兒有一個(gè)更好的全面發(fā)展。但是就目前來(lái)看，在當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中仍然有著一些問(wèn)題和不足存在。因此，本文針對(duì)于現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題及解決策略進(jìn)行了詳細(xì)分析與探討，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有所幫助和指導(dǎo)，僅供參考。

關(guān)鍵詞：當(dāng)前幼兒園;區(qū)域活動(dòng)，存在問(wèn)題;解決策略

引言：在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布和實(shí)施后，幼兒教育理念逐漸被教育工作者所提高重視和關(guān)注。就區(qū)域活動(dòng)而言，可以說(shuō)是幼兒教育理念貫穿落實(shí)的一個(gè)重要途徑。不僅能夠與幼兒的愛(ài)玩天性相符合，同時(shí)還可以有效地滿足幼兒動(dòng)手實(shí)踐操作的心理需求，為幼兒提供更多自我心智構(gòu)建的機(jī)會(huì)。區(qū)域活動(dòng)作為個(gè)性化教育實(shí)施和幼兒發(fā)展的主要途徑，所以能夠得到幼兒的廣泛喜愛(ài)和支持。但是對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，在實(shí)際幼兒教育實(shí)施中具有一定的難度，同時(shí)也為幼兒教師帶來(lái)了諸多困難和問(wèn)題，所以這就需要我們不斷地深入研究，使這一問(wèn)題有一個(gè)更好的解決。

一、現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中所存在的問(wèn)題分析

（一）區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)建和材料在投放上缺少一定的合理性

就目前來(lái)看，雖然現(xiàn)階段大部分幼兒教師能夠清楚區(qū)域活動(dòng)的材料投放要滿足幼兒的年齡特征和性格特點(diǎn)以及各方面能力等，但是在實(shí)際投放時(shí)凸顯的過(guò)于盲目，無(wú)法能夠真正的滿足幼兒的發(fā)展需要。而導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因可以從兩個(gè)方面來(lái)看：一方面，幼兒教師在觀察方面缺少一定的針對(duì)性和目的性，并且對(duì)于幼兒的行為也無(wú)法做到合理分析，普遍認(rèn)為為幼兒提供越多的區(qū)域活動(dòng)和材料就越好，沒(méi)有充分考慮到幼兒的實(shí)際發(fā)展需求和實(shí)際情況。另一方面，幼兒教師缺少對(duì)幼兒的正確指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)于教育的合適機(jī)會(huì)缺少正確把握，過(guò)多的對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)或放任自流，這不僅嚴(yán)重影響到幼兒的自我發(fā)展，同時(shí)也使得區(qū)域活動(dòng)的作用價(jià)值無(wú)法

得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮。

（二）自制教育凸顯的相對(duì)粗糙，幼兒缺少對(duì)實(shí)踐操作的積極性

因?yàn)榻逃Y金的相對(duì)缺乏和緊張，所以這就使得有關(guān)教育工具很難得到及時(shí)購(gòu)買(mǎi)和安置。在這種情況下，作為幼兒教師不得不將大量的時(shí)間和精力投入到教育工具自制當(dāng)中。但是大部分幼兒教師都嚴(yán)重缺少教育工具的設(shè)計(jì)和制作經(jīng)驗(yàn)，再加上時(shí)間的限制，所以這就導(dǎo)致所制作出的教育工具凸顯的相對(duì)粗糙，并且也不利于幼兒的重復(fù)操作和利用，很容易出現(xiàn)損壞現(xiàn)象。如果這時(shí)教師沒(méi)有做到及時(shí)替換的話，那么不僅會(huì)嚴(yán)重影響到幼兒操作興趣和積極性的提高，同時(shí)對(duì)于課程的發(fā)展也將有著嚴(yán)重不利影響。

二、現(xiàn)階段幼兒區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中問(wèn)題的解決對(duì)策分析

（一）科學(xué)合理的設(shè)計(jì)和安排區(qū)域活動(dòng)

對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排來(lái)說(shuō)，必須要充分考慮到幼兒的年齡特征和發(fā)展需求。例如：對(duì)于處在小班階段的幼兒而言，其動(dòng)手操作能力比較薄弱，并且在生活經(jīng)驗(yàn)方面也比較缺乏，所以在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，其活動(dòng)內(nèi)容要做到簡(jiǎn)單容易，在一般情況下區(qū)域活動(dòng)安排在2個(gè)或3個(gè)即可。對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)論在動(dòng)手操作能力方面，還是在生活經(jīng)驗(yàn)方面都已經(jīng)得到了發(fā)展，所以其區(qū)域活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)就可以多增加幾個(gè)，便于能夠更好地滿足幼兒的發(fā)展和好奇心。而對(duì)于大班幼兒而言，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，所以作為幼兒教師在增加區(qū)域活動(dòng)數(shù)量的同時(shí)還要將一些具有一定挑戰(zhàn)性的材料設(shè)計(jì)并投放到區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中。

（二）有效利用區(qū)域，使組織形式凸顯的多元化

就一個(gè)良好的區(qū)域環(huán)境而言，在一定程度上能夠?yàn)橛變旱淖杂苫顒?dòng)提供重要保障。由于幼兒的人數(shù)相對(duì)較多，再加上受室內(nèi)空間的制約，因此這就要求幼兒教師必須要做到合理并有效利用區(qū)域，使得幼兒區(qū)域活動(dòng)的組織凸顯的更加合理性。在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，作為教師可以將幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分，然后以小組的形式進(jìn)行活動(dòng)，或者也可以讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。當(dāng)幼兒卡位出現(xiàn)爆滿時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒能夠主動(dòng)的進(jìn)行區(qū)域交換，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。或者教師也可以讓學(xué)生選擇自己比較適合或感興趣的區(qū)域，這樣做在一定程度上能夠有效地避免區(qū)域擁擠問(wèn)題現(xiàn)象的出現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，由此可見(jiàn)現(xiàn)階段幼兒去活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中仍然有著諸多問(wèn)題和不足的存在，而針對(duì)于這些問(wèn)題的出現(xiàn)，作為幼兒教育工作者必須要對(duì)以提高重視和關(guān)注，并及時(shí)采取相關(guān)合理有效措施對(duì)以解決和完善。結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，有針對(duì)性和目的性的進(jìn)行科學(xué)合理的區(qū)域設(shè)計(jì)和安排，合理利用區(qū)域，開(kāi)展多樣化區(qū)域活動(dòng)，從而加強(qiáng)幼兒自身能力的培養(yǎng)和提高，為幼兒的智力發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

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