提高農村小學留守兒童數學學習興趣的策略探析

賈漢衛

【摘要】農村留守兒童從小就失去了父母的關愛，尤其是小學的孩子，由于年齡比較小，心理接受能力更弱，對于事物的認知不夠全面，如果不對其進行相應的引導，容易導致孩子學習能力差、生活習慣差。本文就以數學這一學科為例，探討了如何提高農村留守兒童的數學學習興趣。

【關鍵詞】農村；留守兒童；數學學習

現階段，隨著我國經濟的快速發展，開始有越來越多的農村人到城市工作，這在一定程度上就增加了農村留守兒童的數量。那些被父母放置在家中的孩子，實際上也是農村受教育中比較特殊的一部分，而且“留守”這類詞，也會對這個年齡階段孩子的心理成長造成一些負面的影響。基于此，在教學改革的背景下，教師應該重視對兒童的引導工作，設置一些趣味性比較強的教學方式，這樣才能激發留守兒童的學習興趣，讓他們能夠在學習的過程中體會到快樂。

一、提高農村留守兒童數學學習興趣的必要性

第一，教學改革的基本需求。改變原有的枯燥教學法，一直是教師追求的目標，從農村小學數學相關調查中可以看出。當教師問到：“數學課堂氛圍如何”的時候，有26%的留守兒童會認為這是非常沉悶的，還有23%的兒童認為這是非常枯燥的。在這種情況下，推進小學數學課程的改革就顯得非常的重要，而且這種改革還能提高學生的實際應用能力，讓他們對數學保持比較濃厚的興趣。

第二，提高學生綜合素質的必然需求。小學數學這門學科中也擁有一些邏輯性的知識，留守兒童學會這些知識以后，有助于培養他們獨立思考、勇于創造的精神。農村留守兒童的心靈一般都比較脆弱，教師不僅要給予他們一些關懷，更應該教給他們一些有用的知識，這樣才能讓他們在整體上有一個實質性的進步。

二、現階段農村留守兒童數學學習興趣低的成因分析

第一，內在因素。從教學過程中可以發現，部分留守兒童的邏輯思維較弱，而且學習效率和習慣都不好。邏輯方面，主要體現在知道數學公式，卻不知道應該怎樣運用這些公式。而在學習習慣和方式上，主要是受到環境因素的影響，導致他們沒有及時養成一個良好的學習習慣。而且在學習的過程中，有的學困生仍舊是選擇死記硬背的方式，最后所呈現的結果就是留守兒童無法真正地喜歡上數學。

第二，外在因素。外在因素包含了兩個方面：一是教學方式錯誤，另一個則是缺乏父母的關心。在新課程改革的背景下，部分農村學校的數學教師仍舊墨守成規，采取傳統化的教學方式，這對于那些學困生而言是非常困難的，當他們成績提升緩慢的時候，對于數學這門課程也會逐漸失去興趣。父母本身就具有教育和管理孩子的責任，但是有時候為了孩子更好的生活，父母會去異地工作，然后將這些教育和管理的責任強行加到教師身上。

三、提高農村留守兒童數學學習興趣的措施

基于多年教學實踐和經驗總結，提高農村留守兒童數學學習興趣的措施主要有以下幾點。

1.重視引導工作，讓兒童自主性學習數學

由于留守兒童的情況比較特殊，當父母不在身邊的時候，一般是由爺爺奶奶所監護。教師要激發學生的興趣，就必須幫助他們消除掉心理上的障礙，尊重、愛護他們，引導留守兒童自主學習數學知識，提升他們的興趣。例如，在人教版小學三年級數學下冊第一單元“位置和方向”的教學中，教師首先要有一個比較明確的教學目標，然后讓學生通過交流、討論的方式，認知到東南西北四個方向。接著，通過情境體驗的方式來培養學生的操作能力與推理能力。教師也可以適當性地提出一些問題：“同學們，知道清晨的太陽嗎？有哪一位同學仔細地觀察到太陽是從哪一個方向升起來的？”“我們的食堂在學校的哪一個面呢？”這時候教師可以帶領學生到食堂，更加深刻地去體驗一下自己所處的位置。教師需要注意的是，在情境教學的時候，也要給學生提供一些自主學習的機會，可以讓孩子們形成一個小分隊，提高對數學的學習信心。

2.讓數學知識走進生活，激發學生學習興趣

在數學課堂教學中，教師可以從現實生活中提取一些合適的材料，而且這些材料必須是農村經常可以見到的，這樣可以為留守兒童提供更多的實踐機會，讓他們可以真切地感受到數學其實就存在于我們的身邊。同時，當學生在學到了一些知識以后，就可以讓他們將其應用到生活中，努力去解決一些實質性的問題。只有這樣，農村留守孩子才能體會到數學知識的使用價值，從而樹立一個學習的信心。例如，在第六章《年、月、日》的教學中，這是低年級教學中非常重要的一個內容，也是實用性較強的一個數學知識。而在開展教學實踐工作的時候，教師就可以結合一些生活觀念，讓學生切實感受到我們日常的生活同這一章節的知識都是緊密聯系在一起的。在開始上課之前，教師可以實行一個簡單的測試，看看哪些學生能夠了解年月日之間的關系，對于時間單位有一個比較準確的認知。接著，從兩個不同的方面來展開教學。其一，小組合作學習，以小組為單位有目的性的去觀察年歷。其二，教師和學生一起交流成果，表示一年有12個月，1、3、5、7、8、10、12有31天，4、6、9、11有30天，2月有時候是28天，有時候是29天。將這些知識教授給學生以后，就要給予他們一些自由思考和實踐的時間，讓每一位學生都要參與到其中，這樣才能科學地規劃時間，利用時間。

3.充分采用多媒體技術，提高留守兒童學習積極性

在條件允許的情況下，可以將多媒體技術引入到農村小學數學課堂教學中，給留守兒童展示更多的學習資源，在信息技術的幫助下，讓他們更加完整地認識到數學的奧秘。這樣在一個廣闊的數學空間中，農村兒童的眼界也會有所上升，而且在滿足他們好奇心的時候，也能提升孩子學習數學的積極性。例如，在三年級下冊第五單元《認識面積》的教學中，可以利用媒體動態來演示圖形在移動與拼接的整個過程是如何變化的，學生在觀察圖形移動的時候，也能理解到一些主要的知識點。動畫對于留守兒童來說，具有一定的吸引力，而且在視覺沖擊之下，會讓他們的精神狀態比較興奮，也更容易去學習和理解這些抽象性的知識。還有就是在利用這種輔助性設備的時候，最好確保課件可以呈現出兩種不同的顏色，讓學生通過看一看、比一比的方式去理解面積的基本含義。

留守兒童是一個比較復雜的群體，而且隔代監護的教育同現代化教育也存在著極大的區別，要提高農村留守兒童學習數學的興趣，教師需要根據學生之間的差異性，有針對性地選擇不同的教學策略。然后，在具體事件具體分析的原則下，最大程度地去激發他們學習數學的興趣。

參考文獻：

[1]鞠波.提高農村留守兒童數學學習興趣的策略[J].甘肅教育，2016（3）：100.

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