學科核心素養視域下的高中生物體驗式學習模式

劉義剛 蔣玉華

摘 ?要：體驗式學習模式對學生學習成長具有重要意義。本文主要從學科核心素養視角入手，認真探究了高中生物體驗式學習模式，并借助具體案例進行了詳細介紹，以期為其他教師提供教學啟示。

關鍵詞：核心素養;高中生物;體驗式學習;模式;案例

一、研究背景

（一）學科核心素養

傳統的高中生物教學遵循教師課堂講授知識，課后布置習題，學生完成相應習題后教師批改并講評的步驟，既不利于學生理解掌握生物學相關知識，也不利于培養學生的生物核心素養（生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任）。2017年《普通高中生物學課程標準》提出，為了幫助學生在獲得基礎的生物學相關知識的同時，引導學生主動參與學習，在互動、合作和探究學習過程中，不斷領悟生物學家們研究和解決問題的思路和方法，養成科學的思維習慣，最終發展其終身學習的能力和創新實踐能力，應在高中生物教學過程中倡導體驗式教學，這對培養學生核心素養具有巨大的促進作用。因為它符合新課程培養發展學生核心素養的要求。如對于中學生物課程來說，鼓勵學生形成科學探究意識和本領、引導學生形成理性學習思維，是其他課程無法代替的教育價值。

（二）體驗式學習

“體驗學習”（Experiential Learning）也譯為“體驗性學習”“體驗式學習”。國內外對體驗式學習研究范圍十分廣泛，它發源于著名教育家杜威的“經驗學習”。我國著名教育家陶行知先生的“教學做合一”教育思想也體現了體驗學習思想。筆者通過進一步分析發現，體驗式學習過程中特別強調學習者的體驗和感受，強調教學以學習者為主體，注重教學過程的反思與實踐;它主張要通過體驗活動來促進知識的學習和運用、能力的鍛煉和提升、智慧的啟迪和獲得;它是通過“體驗、反思認識、再體驗、再反思認識”這樣一個循環漸進的學習過程，促進了學生學習過程中知識、情感、能力的統一，從而更好地實現了學生全面發展的目的。它強調學生在體驗的過程中應加強總結和反思。

二、高中生物體驗式學習模式

（一）激趣

眾所周知，興趣是學習的源動力。若學生對生物具有強烈的學習興趣，不僅能增強自身學習主動性、喚醒自身潛能，同時還能增強課堂注意力，保持一個理想的學習狀態。因此，教師在體驗式教學中首先要想方設法地激發學生的學習興趣，為學生營造良好的學習氛圍，以此才能引導學生快速進入學習狀態，喚醒自身潛能。

據調查，許多教師在課堂導入環節，經常帶領學生回顧上節學習內容，以此自然轉接本節實驗內容。這雖然能做好導入銜接工作，但卻不能激發學生學習興趣。對此，筆者在教學導入環節并沒有開展簡單的師問生答活動，而是開展了“隨機點名——快問快答”活動，答錯或遲疑的同學要接受一定的懲罰;快速答對的學生會受到相應的表揚。這樣的答題活動，不僅引領學生回憶了上節課提取細胞膜的實驗內容，還為學生營造了適度緊張、相對愉快的學習氛圍。如此不僅利于學生快速進入學習狀態，還利于激勵學生體驗學習的樂趣。

（二）啟發

不同的學習科目需要具備不同的學習思維，但如何形成這一學習思維呢？筆者認為，教師的適時啟發能為此提供了極大便利。一個恰當的啟發能引發學生進行深入思考，能幫助學生形成理性的學習思維，能喚醒學生內心的潛在能力。因此，教師在體驗式教學中要為學生創設真實的教學情境，以此啟發學生進行快速思維運轉，進而喚醒內心潛藏的學習能力。

（三）探究

科學的實驗探究過程，不僅能令學生掌握實驗探究的一般步驟，還能激發學生的探究意識和科學精神，更能有效鍛煉學生的操作實踐力。因此，教師在體驗式教學中務必要組織學生進行科學的探究實驗。但需要注意的是，教師在教學中一定要做好教學準備和指引工作，切忌讓探究流于形式，最終增加學生負擔，消磨學生學習熱情，起到適得其反的作用。

為避免此次科學探究實驗流于形式，筆者于一周前就引導學生分好了合作探究小組，并下發了相關的實驗導學案。由于師生做好了課前準備工作，所以課中實驗講解部分非常順利，許多學生早已按捺不住、躍躍欲試。這時筆者要求學生按步驟對實驗材料洋蔥進行探究，能充分運用學生的求知欲。這樣的實驗對于準備充足學生而言并沒有多大挑戰，再加上筆者從旁指導，多數學生都得出了正確的實驗結果。對此，在此基礎上，筆者還鼓勵學生進行了小組自主探究實驗，并依據提出問題、做出假設、設計方案、選擇材料、科學探究、結果分析的步驟，進行了有效探索。這一過程不僅驗證了學生的理論知識，還加深了學生的理解記憶，更提升了學生的科學探究意識、實踐操作能力，這對培養學生的生物核心素養大有裨益。

（四）感悟

課程結束后，教師在預留作業的同時，更要注意引導學生對本節課學習過程進行總結感悟，并從中反思出自身學習優缺點、實驗成敗處，以期在未來學習中強化優點、改正不足。如此不僅能加深學生的知識理解，還能培養學生正確的情感態度。因此，教師在體驗學習模式中，不僅僅要關注學生的知識掌握情況，還要關心學生的學習體驗和感悟，并從中加以整理分析，找出今后的教學方向。

基于此，筆者在實驗結束后，組織學生梳理了知識脈絡，構建了知識體系。與此同時，筆者還鼓勵學生認真填寫了實驗報告，引導他們分析了實驗失敗原因，簡單描寫了本節課的心得體會。這樣的總結感悟利于學生更深層地看待自己的學習過程，利于學生養成自主反思的好習慣。

三、結束語

體驗式學習對學生學習成長具有重要的教育意義。它不僅能凸顯學生的主體地位，還能加速學生轉換知識經驗，也能促進學生生成積極情感，更能培養學生形成探究精神、理性思維、實踐能力。這與高中生物核心素養中的要求不謀而合。

基于此，教師在日常教學中一定要積極探索體驗式學習模式，創新出更多有效教學策略，以此改進自身教學不足，增強課堂教學效果，最終獲得豐富的教學經驗，培養學生的生物科學素養。但需要注意的是，不同教學模式具有不同的教學效果，教師應根據教學內容、學生學情等實際情況，有選擇地運用多種教學模式。如此才能達成預期的教學目標，做好教書育人的神圣工作。

參考文獻：

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