如何讓初中生在化學課堂中體驗探索的樂趣

張繼政

摘 ?要：隨著新課改的不斷推進，學校教學越來越注重對學生課堂體驗的強化。故讓學生們在初中化學教學過程中體驗探索的樂趣，是初中化學教學順應時代發展的需要，也是增強初中生化學探索興趣的要求。而要想讓學生們體會到化學探索的樂趣，就要提升初中化學課堂的探究性，讓學生們可以以自覺、自愿的姿態參與到對化學知識的探究之中，感受化學知識探究全過程。故作為一名初中化學教師，我們應發揮主觀能動性，助力探究式化學課堂的構建。

關鍵詞：初中化學;探究性;學習興趣

化學學科是一門建立在實驗基礎上的科學，探究性是該學科的主要學科特性之一。在初中化學教學過程中構建探究課堂，不僅是化學學科學科特性的要求，也是發揮學生在化學學習過程中的自主性，促進學生的創新精神和實踐能力發展的重要方法，是我們每一位初中化學教師都無法推卸的責任。那么在初中化學教學過程中，我們該如何構建探究式化學課堂，促進學生的化學核心素養提升呢？下面我將以《金屬的化學性質》課堂教學為例，從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

一、情境創設，激活學生情感

教學情境是學生組織教學活動之時面臨的基本外部情境，也是影響初中生化學知識探究興趣激發的重要因素。而情感又是驅動學生參與課堂探究的內在動力，故要想讓學生們對自己的不熟悉的化學知識產生探索興趣，我們不妨以創設適宜教學情境的方式激活學生的課堂情感。

例如：在《金屬的化學性質》一課的課堂導入過程中，我先利用多媒體展示了不法分子以黃銅冒充金屬的新聞，然后讓學生們試著利用化學知識解決該問題的方式。

接著，學生們紛紛發揮主觀能動性提出了自己的檢驗方法。他們有的認為既然色澤看不出來，那不如就比較重量;有的認為即便重量一致也不能保證該物品就是黃金，可以利用化學性質確定;還有的學生直接提出黃金的性質穩定，可以直接用酸性試劑檢驗該物質的穩定性。

隨后，我肯定學生的想法，并問學生：“假黃金是銅鋅合金、青銅是銅鉛或銅錫合金，我們進行試驗時是否可以從具體的金屬單質的性質入手研究呢？”

這一教學問題的提出不僅巧妙引出了本課將要教學的知識點，而且也給學生們普及了化學史料知識，營造了一個生活化的化學知識探究情境，引起了學生們對金屬化學性質的探究欲望，進而為接下來的知識探究活動奠定了情感基礎。

二、小組合作，鼓勵自主探究

吸引學生的探究興趣是構建化學探究課堂的第一步，但是要想推進化學探究課堂的順利進行，除了要吸引學生的探究興趣之外，還要給學生們營造一個適宜的探究環境和探究氛圍，打破教師在課堂教學過程中的絕對權威地位，維護學生的課堂話語權。只有這樣，學生才能在課堂探究中充分調動自身的知識能力，發揮自身的主觀能動性。

例如：在教學《金屬的化學性質》一課時，我在引出本課探究命題之后，將學生們分成了人數適宜的化學實驗探究小組，并將本次實驗所需的器皿、金屬片、稀硫酸試劑等物品分給學生們，讓學生們以小組為單位自主進行實驗探究。

接著，學生們以小組討論的方式推測了金屬活潑性順序，并以對比實驗和控制變量的方式驗證了自己的猜想是否正確，初步了金屬鐵、鎂、銅、鋅、銀等活潑性順序，獲得了化學知識，提升了科學探索能力。

在這一教學過程中，我以小組實驗的方式推進化學探究活動，極大地增強了學生在化學課堂中的自主性，增加了學生的自主探究機會，為學生們在化學課堂中馳騁自身思維提供了條件，進而使其在與同伴或教師的主動溝通與交流中感知了化學知識探究過程，深化了知識體驗。

三、問題引導，引領深度思考

探究式化學課堂的構建離不開學生的廣泛參與，也離不開教師的有效指導。教師是課堂探究活動的組織者、指導者，在整個探究課堂中具有方向把握作用，而提出教學問題就是教師把控探究課堂的重要方式。因此，要想推進探究式初中化學課堂的順利構建就要以優化教師的問題引導行為，推動學生對知識的深度探究。

例如：在教學《金屬的化學性質》時，學生們在完成金屬穩定性測試試驗之后，得出了鎂>鋅>鐵>銅的結論，但卻發現金屬銀和金屬銅與稀酸反應均無任何現象，因此無法斷定銀與銅的活潑順序。

于是，我問學生們：“我們之前學過鐵和硫酸銅的反映，從中我們是否可以得出關于金屬活潑性的結論呢？”隨后，學生們通過再次進行鐵與硫酸銅反應實驗，得出活潑金屬可以置換不活潑金屬的結論，進而利用該原理確定了銅和銀之間的活潑度關系。

在這一教學過程中，我針對學生在探究中遇到的新問題進行教學引導，充分發揮了教學引導對學生探究行為的推動作用，從而幫助學生們完成更深層次的知識探究活動，為學生發現并闡述新的化學知識點提供了支持。

總之，探究式課堂是教師指導下的學生自主探究課堂，要想讓初中生在化學學習中體驗到探索的樂趣，我們就要想辦法增強教師課堂指導的有效性，強化學生的課堂參與。

參考文獻：

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