羅森塔爾效應(yīng)在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用研究

保貝

摘 要：在教育中，教師是教育者，學(xué)生是被教育者，兩者之間的情感交流，對課堂的教學(xué)效果有著極大的影響。本文以“羅森塔爾效應(yīng)”為切入點(diǎn)，分析在高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)的意義，并提出具體策略，以期幫助高中思想政治教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的情感交流，助力學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：羅森塔爾效應(yīng)；思想政治；情感交流

引言：學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每一名學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)和發(fā)展的潛力，在高中思想政治教學(xué)中，合理運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，通過“暗示”與“期望”，幫助思想政治教師去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的自信心，實(shí)現(xiàn)思想政治教師與學(xué)生之間真正的情感交流。

一、高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)的意義

將羅森塔爾效應(yīng)運(yùn)用到高中思想政治課教學(xué)中，是踐行新課改的必然要求，其符合當(dāng)下的教育教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生的健康成長有著積極的作用。在傳統(tǒng)的高中思想政治課教學(xué)中，教師以自身為主體，單純的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，與學(xué)生之間沒有互動(dòng)交流，課程枯燥且乏味，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。如今在新課改的要求下，在高中思想政治課教學(xué)中，教師與學(xué)生的情感交流，是課程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)教師成功與否不在于他的學(xué)歷高低，也不在于他的知識(shí)是否淵博，而是是否真正做到了教書和育人，是否引導(dǎo)更多的學(xué)生成為一個(gè)品德高尚的人，教師合理的運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，可以幫助教師去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿Γ處煂⒘_森塔爾效應(yīng)與語言藝術(shù)相結(jié)合，給予學(xué)生信任與期望，幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的潛力，學(xué)生也會(huì)對思想政治課形成一種期望與熱愛，教學(xué)效果顯著提高，這就是羅森塔爾效應(yīng)在高中思想政治課教學(xué)中所起到的作用。

二、在高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)的策略

（一）以客觀和準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生

高中時(shí)期的學(xué)生，正處于情緒波動(dòng)的春春期，心理還不夠成熟，這個(gè)階段的學(xué)生容易無法正確認(rèn)知自己，產(chǎn)生自滿或者自卑情緒。高中思想政治教師就要通過客觀、正確的評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生，在正視自身的優(yōu)勢與特長的同時(shí)也要敢于接受自身的缺陷和不足，取長補(bǔ)短，不斷完善自己。比如在課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生回答問題不正確時(shí)，教師可以通過分析學(xué)生的語言，以兩個(gè)角度來評價(jià)學(xué)生，如：“雖然你的答案不完全正確，但是你的語言邏輯性很強(qiáng)，下次只要再認(rèn)真分析一下題干，一定會(huì)回答的特別好。”教師客觀、正確的評價(jià)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢與不足，并感知到教師對學(xué)生的認(rèn)可與期望，在以后的學(xué)習(xí)中，繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足之處，進(jìn)而不斷完善自己，形成良性循環(huán)[1]。

（二）以信任和期望激發(fā)學(xué)生

美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將一群小白鼠隨機(jī)分成兩組，并分別告訴兩組飼養(yǎng)員A組的小白鼠很聰明，B組的小白鼠智力一般，經(jīng)過幾個(gè)月的飼養(yǎng)，教授對小白鼠進(jìn)行測試，讓老鼠穿越迷宮，發(fā)現(xiàn)A組的老鼠比B組的老鼠聰明，率先走出迷宮。這種效應(yīng)也是會(huì)發(fā)生在學(xué)生身上的。通過以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，在高中的三年教學(xué)中，備受老師關(guān)注的學(xué)生，通常會(huì)發(fā)展的越來越好，而一開始就被教師評為差等生的學(xué)生，幾乎在這三年中都逃離不開差等生的評價(jià)。這就是羅森塔爾效應(yīng)的“暗示”所帶來的結(jié)果。優(yōu)等生由于一直受到教師的關(guān)注，在課堂中與教師有更多的情感交流，感受到教師的期望，從而樹立自信心，學(xué)習(xí)愈發(fā)努力，讓自己變得更優(yōu)秀，同樣，差等生也接收到教師的暗示，認(rèn)為自己無法成為優(yōu)等生，很多學(xué)生變得自卑，甚至自暴自棄。因此，教師對學(xué)生的信任與期望，在學(xué)生的成長與發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。高中思想政治教師在課堂教學(xué)中，要以公平公正的原則看待每一名學(xué)生，不要區(qū)分優(yōu)等生和差等生，每名學(xué)生身上都有著無限的潛力等待被開發(fā)，應(yīng)給予每名學(xué)生信任與期望，幫助學(xué)生樹立自信心[2]。

（三）以鼓勵(lì)和贊美支持學(xué)生

自尊心和自信心是人的精神支柱，一個(gè)人的成功離不開他人的鼓勵(lì)與欣賞，學(xué)生的成長也同樣離不開教師的鼓勵(lì)與贊美。在高中思想政治課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的資質(zhì)，提出不同的期望，比如對成績優(yōu)異的學(xué)生提出稍高一點(diǎn)的期望，對成績落后的學(xué)生提出他們稍稍努力就能達(dá)到的期望，不要為難學(xué)生，當(dāng)學(xué)生達(dá)到教師的期望時(shí)，毫不吝嗇地給予學(xué)生鼓勵(lì)與贊美，幫學(xué)生樹立自尊心和自信心，再逐步將期望調(diào)高，幫助學(xué)生不斷完善自我，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也建立學(xué)生對教師的信任，拉近彼此間的距離。教師對學(xué)生的鼓勵(lì)與贊美，是學(xué)生前行的動(dòng)力，每當(dāng)學(xué)生有微小的進(jìn)步、點(diǎn)滴的成績時(shí)，教師都應(yīng)該予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，促使學(xué)生樂觀向上，進(jìn)一步追求新的成功，從而形成良性循環(huán)。

結(jié)論：總而言之，貫徹落實(shí)新課改的基本要求，在高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，可以讓教學(xué)效果顯著提高，教師通過“暗示”和“期望”幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知，樹立自尊心與自信心，凸顯對學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感的升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚珂.羅森塔爾效應(yīng)在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2018（16）：95-96.

[2]張亞.羅森塔爾效應(yīng)對教育教學(xué)工作的啟示[J].西部皮革，2017，39（12）：177.