初中數學有效課堂提問的策略探究

吳天順 劉建豐

摘 ?要：教育心理學指出，提問，是一種引發(fā)學生有意注意的有效手段，也是一種提升學生學習情感的有效方法。一節(jié)課四十五分鐘，而提問的時間一般占了課堂時間的很大一部分，那么一節(jié)課里提問的策略及有效性關系著整節(jié)課的成效。所以課堂教學提問的有效性就至關重要。在這里，本人結合課堂實踐，從以下幾個方面進行闡述。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;策略探究

一、有效的課堂提問要能激發(fā)學生的學習動機

教師要善于創(chuàng)設問題情景，提問時要能夠引起學生的注意，調動他們的好奇心，激發(fā)他們學習的愿望，并形成持續(xù)的現場動機。為此教師課前要對課上提出的問題做精心設計，使提出的問題切合學生實際，有思考價值，有目的要求，有層次指向，能激發(fā)學生的興趣，減少課上提問的隨意性，避免出現思維含量低下的“是不是”“對不對”之類的“假提問”。

例如，在學習“不等式的性質”時，教師首先出示三個小題，前兩個題目學生一望即知，可很快說出答案，此時，教師提出下面的問題：

你能直接得出不等式的解集嗎？

學生不能一下子看出答案，正在感到困惑之時，教師指出：我們要求這樣復雜的不等式，就需要對它進行變形，變成前面那種簡單的不等式。那么，怎樣對不等式進行變形呢？變形的依據是什么？這就是我們今天要學習的不等式的性質。

這段引入自然流暢，既激發(fā)了學生學習新知識的好奇心，又說明了新內容學習的必要性，可謂一舉兩得。

二、有效的課堂提問要根據學生的思維規(guī)律去設問

學生的思維過程是由直觀到抽象的，對知識簡單的復述，影響提問的思維含量。

例如，在《菱形的判定》教學中教師畫出圖形后，提問：

師：菱形的判定已學過哪幾種方法？

生：1.一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形;2.四邊相等的四邊形是菱形。

師：兩種方法都可以嗎？證明邊相等有什么方法？

生：1.全等三角形的性質;2.線段垂直平分線的性質。

師：選擇哪種方法更簡便？

學生思考并展開討論……

課堂的提問既不能太易也不能太難。問題太易，不易激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間;問題太難會使學生喪失信心，使提問失去價值。數學課的提問既要符合課堂教學的需要，也要切合學生的實際，使提問能在不知不覺中喚起學生學習的熱情、思考的興趣。在知識的“增長點”上布設懸念，在學生加深知識理解、形成數學思想方法的生長點處設置疑問，使提問有利于課堂教學的有效性。

三、有效的課堂提問要有利于提升學生學習的信心，利于思維發(fā)展

提問要關注全體學生。提問內容設計要由易到難，由淺入深，要富有層次性，不同的問題要提問不同層次的學生;問題不僅是思維的起點，也是思維的動力。課堂上，教師通過提問可以引發(fā)學生的認知沖突，促進學生積極主動地提取頭腦中的相關信息，做出合理的整合與推理，分析和解決當前的問題，從而使學生的思維能力在解決問題的過程中得到不斷的深化。例如，在 “二次根式概念” 教學中的提問：

師：上節(jié)課我們學習了二次根式，你認為什么樣的式子是二次根式？你能寫出一個二次根式嗎？

多數學生都能舉手，學生在1黑板上寫出后，老師再問，能給同學們說說你的理由嗎？學生1答不上來，這時請其他同學幫助，學生2答定義，但缺條件 ≥0，這時老師自己寫了兩個式子：（一對、一錯，錯的是被開方數為負數），讓學生1判別（對的）并重述理由，學生2判別（錯的），兩人對知識的理解都得到提高，進而點出被開方數（或式）為非負數，復習過程完成。

這種問法指向多數學生，一般都能寫出（會識別）簡單二次根式（提升多數學生的信心），然后的追問、重述，使不同知識基礎的學生都有收獲。由于是學生在寫、在交流，老師只是組織引導，提問既吸引了學生的目光（注意力），又激發(fā)了學生的主動思考和踴躍表現的情感，為后續(xù)教學活動的開展創(chuàng)設了積極參與的氛圍。

總之，數學課堂是思維的世界，問題猶如點燃思維的火苗。一節(jié)優(yōu)秀的數學課離不開精彩的提問，教師在平時的教學中，只有不斷優(yōu)化提問的策略，提高課堂提問的藝術，才能真正讓課堂提問發(fā)揮其應有的功效，讓學生的思維真正因提問而不斷閃耀出迷人的光彩。