小學語文課堂教學中師生對話的有效性

張樹發

摘要：新課程改革要求教師在教育教學過程中應當充分發揮學生的課堂主體地位，調動學生的學習積極性，使學生成為課堂的重要成員。小學語文課堂相對比較活躍，適合師生對話進行教學，但長期以來師生對話進行教學往往出現很多問題，對話內容過于形式化并沒有使學生真正表達自我內心感受，因此我們應不斷的發現師生對話教學過程中出現的問題并探索出合適的解決方案。師生之間進行和諧的對話有利于課堂有效性的提高，因此本文就針對如何提高小學語文教學課堂過程中師生對話的有效性提出幾點建議和策略。

關鍵詞：小學語文 ?課堂教學 ?師生對話 ?有效性

1.小學語文課堂師生對話的重要作用。

教學上的對話指的是教師與學生通過交流解決上課問題，并且進一步拉伸學生與教師之間的心理距離的一種手段。在以往傳統的小學師生進行對話過程中學生往往處于被動被提問的狀態，不能主動積極地表達自己內心真實想法，同時以前的教學過程中的對話形式過于單一，容易讓學生產生恐懼心理，這也不利于對話的進行。小學語文課堂教學過程中的對話應當是師生共同參與，學生也擁有一定的主動權的對話，在對話過程中教師應當充分保證學生的獨立和平等的權利。新課程改革后教師與學生之間進行教學對話有利于學生語文素養的形成和不斷發展，此外通過對話有利于拉近師生距離，使學生敞開心扉，從而進一步有利于課堂教學的進行。由于每個學生的身心發展不完全一致，因此教師通過對話過程能夠掌握學生的心理發展并且有利于教學過程中因材施教，針對不同學生采取相適應的教學調節方法。

2.當前小學語文教學師生對話存在問題。

2.1對話內容形式化。

現在師生對話存在的問題是教師往往是為完成教學任務而進行對話，在進行對話過程中學生只是機械回答是或否，并沒有真正的達到教學對話的目的，這種對話太過于形式化，失去了教學對話應有的意義。同時我們還應當認識到，如果只是機械的回答是或否也不利于學生心理素質的發展以及語文素養的形成。相反學生會產生一種應付拆事的心理，使學生在較小的年紀就形成一種惡劣的習慣，這也不利于學生的終身發展。

2.2對話過程出現壟斷現象。

對話過程出現壟斷現象主要表現為兩個方面，首先是師生進行對話過程中教師具有絕對的主動權和決定權，學生并沒有發言的權利，這樣壟斷式的師生對話并沒有保證學生基本的權利，教師也沒有認識到學生在對話過程中的重要地位。另外一種壟斷方式是師生進行對話過程中一些學習成績較為優越的學生起主要的回答作用，而其余大部分學生只是默默參與，這樣的對話過于壟斷化，也不利于其他學生心智的發展，久而久之眾多學生會產生自卑心理，從而影響學生正常發展。

2.3對話內容過于單一。

師生對話過程出現內容過于單一的問題主要表現為教師在心理上產生對于學生不平等對待的心態。一些教師在進行對話時往往只選擇自己偏愛的學生進行交談，而忽略其他學生。這樣的對話形式和對話內容不利于做到因材施教，也違背了新課程改革的觀點。在對話過程中出現這樣的問題往往會導致學生的上課主動性降低，使學生產生厭學心理。大部分同學出現厭學心理時教師的教學課堂將變得無法控制，也就導致無法實現教學目標。

3.構建小學語文課堂教學有效的師生對話。

3.1做好教師、學生與文本的對話。

教師需要做好與文本的對話。主要內涵在于教師應當把握正確的教學思路，在備課過程中挖掘使學生感興趣的教學方法，只有這樣才能通過文本是來與學生達到對話的目的。其次是教師做好與文本的對話，要做好多思維理解多維度進行思考在學生提出問題之后，能夠迅速理解學生所表達意思并作出解答。學生也需要做好與文本的對話，因為師生通過文本進行對話既需要教師的努力也離不開學生的主動，因此學生應當不斷深入理解文本并且閱讀相關內容進行思考，在課程進行過程中對學教師提出一些有價值的問題，通過問題來進行師生對話

3.2做好教師與學生直接對話的工作。

要做好師生直接對好工作，首先教師應當理解師生對話重要性并且應當充分保證學生在對話過程中的主體地位。一些教師在對話過程中所表現的只是一種營造熱情的氛圍并沒有主動的為學生進行考慮，這種行為應當摒棄。教師在與學生對話過程中應當做到循循善誘，由淺入深的與學生進行心靈溝通，理解學生的思考方式并做正確的引導工作。此外，教師還應當創造和挖掘更多合適的對話情景與對話時間保證做到學生積極主動，對話內容不空白單一。

結語：

新課程改革是一條漫長的道路，需要每一個教師在教學過程中不斷發現問題并解決問題。在小學語文教學課堂中做好師生對話工作需要教師尊重學生，呵護學生，做到真正的與學生進行語言交流與心靈思維的碰撞，只有這樣才能逐漸提高小學語文教學的有效性。

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