淺談運用區域活動促進幼兒動手能力的發展

李春萍

摘要：幼兒動手能力的培養就是培養幼兒的動腦能力，促進其智力的發育，同時也會對幼兒今后的身心健康以及學習的道路產生深遠的影響。而區域活動正是以游戲為基本活動，讓他們在做中學，樂中學，深受幼兒的喜愛。為此，本文從如何運用區域活動更好的促進幼兒動手能力的發展展開論述，希望能夠通過本文簡單的分析，可以為后研究者提供適當的借鑒參考意義。

關鍵詞：區域活動;幼兒;動手能力

1引言

在幼兒園中幼兒所受到的教育其中最為重要的內容就是對于幼兒動手能力的培養，幼兒的動手能力需要通過不同的方法不同的手段來激發培養。幼兒園的幼兒特點比較突出，好動且好奇心中，對很多的新鮮的事物特別感興趣。通過開展一系列區域活動以此達到促進幼兒的動手能力發展。區域活動能夠較好地激發幼兒的學習興趣，增強幼兒的主動探究意識和能力，教師要精心創設多樣化的區域活動環境和內容，更好地促進幼兒的思維活躍，體會到區域活動學習中的快樂，提升幼兒的素養和能力。

2 區域活動的概念及其特點

區域活動的概念是指幼兒自由活動形式中一種，它是根據幼兒的發展特點以及幼兒的興趣需求而創設的立體化育人環境，其活動形式主要以集體、分組以及個別組成有效的相結合，同時在此活動中幼兒可以自由的選擇合作伙伴，一般以美工、角色扮演以及一些益智游戲為主。

自主性、實踐性以及教育性是其最基本的特點。其中自主性給了幼兒充分的自由活動的空間，讓幼兒可以在無限的空間里做自己想做的事;實踐性就是指幼兒在參加任意活動中必須親身經歷且動手參與其中方能完成;教育性是指通過區域活動相關的一些設定可以更好的幫助幼兒獲得社會性行為。這三者有機的相結合有效的發展了幼兒的動手動腦能力。

3 運用區域活動促進幼兒動手能力策略

3.1 設置師生互動區，激發幼兒興趣

選擇合理的空間創設多種互動區域，讓幼兒進入到區域中時可以迅速的融入所處的互動區角色，從而沉浸與其中。在設計互動區角的時候應該從幼兒的著手，充分考慮其心理特點，以及幼兒的活動興趣。教師可以在開展之前與幼兒溝通，在班級中需要哪些區域活動，充分的尊重每一位幼兒，讓幼兒提出自己的真實的想法，通過分析建立相應的區域活動中心。伴隨著幼兒的需要總是在不斷的變化，我們的區域活動也需要根據幼兒的需要而不斷的變化，滿足幼兒的興趣需求。有的幼兒對動物感興趣，那我們就可以設置實踐活動拼動物，讓孩子們通過卡紙、剪刀、膠帶、畫筆、小棍等工具，通過教師的相關示范，幼兒根據自己的興趣制作自己感興趣的動作模型，同時在結束后進行彼此間的交流比拼。

3.2 創設情境，激發幼兒想象力

對于幼兒的教育，創設相關的情境，讓幼兒融入其中，是最直接最有效的教學方式。在情境教學之中激發幼兒的想象力。比如在美工教學之中，通過多媒體展示某一個景物，讓幼兒積極的參與其中，通過教師對于景色的描繪，使其有一種身臨其境的感覺，讓幼兒對此產生興趣，同時給幼兒一個繪畫要求，讓幼兒通過自身的理解畫一幅畫，培養其觀察能力以及動手能力。

幼兒可以自主的選擇自己感興趣的區角，通過自身的興趣去選擇知識技能的學習，如果對音樂感興趣可以選擇音樂角;對美工感興趣的可以選擇美術角;對建筑感興趣的可以選擇積木角;對科學感興趣的可以去科學角。讓幼兒通過自身的親身參與，在“做中學”，“樂中學”，同時在動手過程中掌握技能，積累經驗，陶醉于自己創造的“藝術品”，繼而激發幼兒的無限想象力。

3.3 科學投入材料，滿足幼兒動手愿望

材料是實現區域活動最重要的途徑，皮亞杰曾說過：兒童的智慧來源于材料。幼兒的操作方法不是一層不變而是根據材料的種類而多變的，其獲得的知識和經驗也是不同的。區域活動的材料是否完整很大程度上能決定其注意力能否被其吸引，進而影響幼兒學習的興趣。在區域活動中投放材料應尊重幼兒之間的個體差異，因人而異。如果在某一個區域活動內投入難度相等的材料，對于有的幼兒來說可能很簡單就完成了材料所要求的任務，但是這也很可能會導致一部分能力較差的幼兒不能夠通過自己動手來完成，這就會使這些沒有完成的幼兒失去信心進而失去興趣，從而不利于他們的更向前的發展。因此，作為教師我們應該充分的了解每一位幼兒之間的差異，在區域活動中投放不同易程度的操作材料，以供所有的幼兒自主選擇，根據自身的需要以及能力的大小決定選擇材料，最終使每一個孩子都能通過自身的動手體驗到成功帶給他們的喜悅，進而提高他們學習的興趣。

結束語：

總而言之，幼兒動手能力的培養中最主要的途徑是通過區域活動的有效開展，如何更好的將區域活動開展開來還需要教師有組織有計劃的開展，充分考慮材料的實用性以及每一個孩子的個體差異，決定材料的種類，讓每一個幼兒產生興趣進而提高其動手能力。

參考文獻：

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[2]顧潔. 讓孩子的小手更靈巧——談美工區域活動中小班幼兒動手能力的培養[J]. 考試周刊， 2015（85）：193-193.