高職英語改革探討

摘要：本文著重探討了改變教學內容，增加實踐課程，使用信息化手段三個方面對高職英語進行的改革，并對改革的具體實施進行了描述。

關鍵詞：高職英語;教學改革; 實踐課程

大學英語是高等教育的一個有機組成部分。根據教育部《高等職業教育英語課程教學基本要求》[1]，以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，培養學生的英語綜合應用能力，特別是在職場環境下運用英語的基本能力，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。在我院，大學英語是大一學生的一門公共基礎課，近年來隨著高職生生源的日趨復雜，智能手機對課堂的干擾增加，高職英語的教學效果不盡人意，以往的教學模式、教學內容已經沒法滿足學生的需求，高職英語改革勢在必行。

一、《大學英語》教學改革方案

（一）改革背景

隨著近年高職高專英語教學改革的深入發展，公共英語課程不僅要著重培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，還要實現基礎階段和行業階段的有機銜接，兼顧素質教育和個性需求，以“工學結合、能力為本”的職業教育理念為指導，以培養學生在未來工作中所需要的英語應用能力為目標，特別是工作過程中的英語交際能力，真正體現高職公共英語教學的職業性、實踐性和實用性。

（二）改革原則

對接職業崗位和職業發展需求，以培養學生的綜合職業能力和社會適應能力為目標，推動教學內容改革;通過項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學，廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的學習興趣、探究興趣和職業興趣，推動教學方法改革。

（三）改革內容：

1）改革教學內容：

適應高職高專英語改革的方向，以培養學生興趣和應用能力為出發點，以英語聽說讀寫譯為載體進行訓練，以學生英語學習能力的可持續發展為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流和溝通的能力。具體體現是第一學期注重學生英語基礎綜合能力的培養，第二學期注重職場英語的培養，與職業場景相對接。并根據專業需要，增加了與學生專業對接的行業英語。

2）改革教學模式

改變教師“一言堂”的傳統課堂，以教師為主導、學生為主體、以話題為線索，為應用為目的的交際型、任務型、實踐型的教學模式。

3）改革教學手段

充分利用網絡和學生的智能手機，通過移動端，PC端等多終端學習途徑，實現線上與線下，課堂教學與自主學習的無縫對接，通過混合式學習模式，培養外語自主學習習慣，提升外語綜合實用能力。

二、《大學英語》教學改革具體實施

（一）增加行業英語教學：

我院的大學英語分為上下兩學期，供120學時。鑒于生源基礎參差不齊的情況，大學英語（1）設置為通識英語教育，延續高中階段的英語教學，以培養學生的英語基礎綜合能力為目標，教學內容以綜合課精讀加聽力為主。大學英語（2）則立足于各專業群所面向的行業，依據企業的工作流程、典型工作環節或場景設計教學內容，力求使學生具備在本行業領域內運用英語進行基本交流的能力，設計為幾大類：《機電英語》（機電系）、《IT英語》（信息系）、《化生英語》（生物系）、《經貿英語》、《物流英語》、《旅游英語》（工商系）、《大學英語航海類專用》（航海輪機專業）等。

（二）增加實踐課內容：每學期均增加實踐課，占學期綜合成績的15%，共12課時，分為幾類選擇：1）聽說類：結合口語競賽，將聽、說作為實踐課的內容，布置任務，學生完成，小組匯報，結合人機對話，和微視頻展示（結合信息化教學）。2）讀寫翻譯類：結合寫作競賽，將讀、寫、譯作為實踐課的內容，布置任務，學生完成，完成iread＼iwrite測試和各類翻譯作品（結合信息化教學），課上演示或作品驗收。 實踐課程內容循序漸進，從簡單到一定難度。集體備課，統一實踐項目和進程，統一評價標準。下學期重點結合行業英語，在統一評價標準，統一進程的前提下，各專業學生不再規定統一的實踐項目。如聽說類，郵輪管理錄制郵輪服務接待視頻，旅游專業錄制帶隊旅游解說視頻，工科類錄制外企面試、接待外商參觀工廠等;閱讀翻譯類旅游專業閱讀翻譯景點介紹材料，報關專業閱讀翻譯報關單，海運合同類，工科專業，如機電，電子等專業閱讀翻譯科技文章等，具體實施由任課老師根據班級情況進行操作。

（三）增加信息化教學：聽說課堂利用信息化手段進行了重點改革。課堂教學上，改變傳統聽說課堂教師臺上放音，學生下面做題，口語泛泛提問的枯燥做法，以做中教、做中學的教學理念，采用混合式教學，以智能手機為媒介，通過云課堂，微軟小英，微信，quizlet等相關軟件的應用，借助視頻，音頻，移動交互平臺等多種信息化教學手段，整合各種資源，通過課前知識儲備，課堂訓練，課后鞏固提升三個階段優化教學效果。同時，根據加納德的多元智能理論[2]，在平臺發布不同難度聽力音頻和聽力任務的方法，學生根據自身情況自主選擇完成，通過難易程度不同的題目設置，達到差異化教學的目的。在此過程中， 學生可以根據自己實際情況，在手機自主選擇對錄音的暫停、倒退和重復;，遇到生詞時，他們也可以隨時利用手機詞典了解單詞的讀音及詞義 。改變了以往統一教學內容、同一題型，同一速度的聽力教學，好學生“吃得飽”，學困生“跟得上”，各有所得。

三、《大學英語》教學改革具體實施及效果

通過一學年從內容、形式和手段上對《大學英語》的改革，我們通過調查問卷、學生座談以及成績分析，驚喜的發現學生對英語的興趣增加了，課堂上玩手機的學生少了，英語期末卷面成績提高了。不過，在改革實施過程中我們也發現以下幾個問題：1. 行業英語偏難，對于基礎較弱的學生來說，學起來有些吃力;2. 實踐課程受學生歡迎，但是課時偏少，形式偏簡單。3. 在使用信息化進行”混合式教學“時，一部分自控力弱的學生比較難監管，比如課后的視頻學習任務，一些學生采用課外掛機方式完成。這些問題還需在后一步的教學改革中逐步解決。

參考文獻

[1]肖健. 《高等職業教育英語課程教學要求》解讀[J]. 陜西交通職業技術學院學報，2010（10）： 58—61

[2]季清芬 多元智能理論指導下的高職英語差異化教學實例 J].無錫： 《無錫職業技術學院學報雙月刊， 2017（1）：32