一次觀摩研討課的嘗試

吳新龍

在新課標環境下，先觀課后議課，即從觀摩到研討，已經成為教研常態了。教研是任課教師專業成長的平臺，而我總是不斷地去嘗試教學，去摸索自己從未嘗試過的領域。最近的一天上午，科組開展教研活動，我又有機會上了一次觀摩研討課，又一次有了嘗試課程改革與探究教學問題的成長。

課前，我認真備課，從教具、學具的準備，到教案、學案的設計，都作了具體的安排。整個課程的設計，我嚴格遵循學生認知規律，安排了如下的教學環節：溫習舊知—看圖提問—自主嘗試—合作探究—匯報反饋—鞏固練習—拓展延伸—課堂小結。這樣，環環相扣，主次分明，易于操作。上次教研活動，科組長組織了集體備課，老師們給我提出了一些建議，為我上好這節觀摩研討課提供了參考。

那天上午，我從教34年頭一回上了一節數學觀摩課——科組研討課，自己心知肚明這節課上的不夠好，讓科組的老師們失望了！其實，這節課的預設目標我心中有數，只是在教學的過程中忽略一些細節，而生成目標又沒有引導學生落實到位。不過，雖然在教法的實踐中較為生疏，但是在教具的展示中的有效性，大家是有目共睹的。

在教學中，我大膽嘗試，刪繁就簡，取主舍次，把課前集體備課中的一些問題，進行整合或者刪除。比如，整合大問題：大熊和小熊一共吃了這個西瓜的幾分之幾？大熊比小熊多吃了這個西瓜的幾分之幾？這個西瓜還剩下幾分之幾？又比如，刪除小環節：課之始講一講豬八戒吃西瓜的故事;課之中比較整數與分數的加減法有什么不同;等等。這樣做，就可以節省時間，把重點講解透徹，把難點加以突破，既達到了預設的教學目標，也取得了預期的教學效果。這節課，通過探究和解決吃西瓜的幾個問題，最終使學生掌握分母不大于10的同分母分數的加減法。

不管這節課上的好與不好，我都要與各位同行分享一下我的心得體會。小學三年級學生聽課的注意力往往容易分散，于是我注意運用有意注意與無意注意的交換規律組織與實施教學。在復習舊課（溫習舊知）之后，我首先說今天我們學習的新知識（同分母分數的加減法）很重要，我們要探究關于分數的新問題，然后板書課題——吃西瓜。接著，我明知故問：同學們想不想吃西瓜呢？……既然你們都想吃西瓜，那我們就先來探究關于吃西瓜的問題吧！這樣引導，既激發了學生的學習興趣，又引起了學生的有意注意。然后，在教學中，我偶爾說一句簡潔有趣的話，引起了學生的無意注意;偶爾又提示或強調一下什么問題，引起了學生的有意注意;偶爾又表揚或鼓勵一下一些學生，又引起了學生的無意注意……如此循環，相互交替，使學生在整堂課的學習與探究中始終保持著良好的學習狀態，其學習的過程自然就會輕松愉快，其學習的效果自然就會顯而易見了。

課后，科組長組織了集體議課，大家對這節課進行了研討。首先，我簡單地說了備課的設想，并對這節課作了自我評價。然后，老師們展開了議課，科組長鼓勵大家仁者見仁，智者見智。在議課時，我生怕老師們太客氣不作具體分析指導，幸好大家都很熱情而又認真地給我指點迷津，相當客觀而又透徹地作了分析指導，對課中存在的一些問題說得很中肯，使我豁然之開朗，受益之匪淺啊！

至于重要的議題，大家還進行了商榷與研討。有的老師從正面議課，認為這節課的中心環節層次感較強，先后解決了三個問題，并不是平均用力，而是突出了重點，教學效果頗佳。此外，導入新課的設計較典型，頗有新意。有的老師從反面議課，認為課中的重要環節，應引導學生分步觀察與思考，并回歸板書逐步理解。在挑戰難題（拓展延伸）時，應啟發學生先看一看、說一說，再列式計算。有的老師從正反兩面議課，認為執教者對教學重難點做到心中有數，這節課達到了預設的教學目標。只不過，如果充分利用教具、學具在教學中展示，其教學效果會更好。總之，大家展開了充分的研討，相互探究教學問題，相互切磋教學技藝，相互交流教學經驗……這對于我來說，無疑是一次成長的機會，也是一頓營養的快餐，更是一種精神的享受！

在這里，特別感謝科組的老師們對我的指導和幫助、支持與鼓勵、關愛與提醒！有不少同事或朋友說，我這么大歲數的人還站在講臺上觀摩研討課，實屬不易啊！這一點，我認可，并且頗有同感。