素質(zhì)教育對學(xué)生評價(jià)要求之我見

雷悅敏

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，對教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求，引導(dǎo)和幫助學(xué)生把握好人生方向，扣好人生的第一粒扣子。堅(jiān)持素質(zhì)教育，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，是素質(zhì)教育的根本任務(wù)，教師的課堂教學(xué)，在傳授知識的同時(shí)，科學(xué)規(guī)范的評價(jià)對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯的尤為重要。

但多年來，在應(yīng)試教育下，對學(xué)生的評價(jià)存在著許多問題，主要表現(xiàn)為：過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，將考試成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不尊重學(xué)生的情感和個(gè)性差異，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，評價(jià)體系不科學(xué)，過于注重紙筆測驗(yàn)，學(xué)生的道德、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得不到應(yīng)有的重視，評價(jià)方式單一;偏重智育，忽視對實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查，學(xué)生的評價(jià)往往是一種自上而下的評價(jià)等。許多教師要求學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生整天認(rèn)真學(xué)習(xí)，連課間都不休息，考出了好成績，往往得到老師的好評。成績差了，就遭白眼和訓(xùn)斥。有的老師對學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，視而不見。這樣的結(jié)果，就導(dǎo)致學(xué)生心靈上的扭曲，為了取悅老師，不得不放棄自己的業(yè)余愛好和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)不求甚解，死記硬背。久而久之，學(xué)生將產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭倦，其主體性得不到應(yīng)有的發(fā)揮。其實(shí)那些所謂的“差生”往往只是學(xué)習(xí)上的落后，而心理素質(zhì)和能力發(fā)展方面并不落后，在許多方面如書法、繪畫、口語表達(dá)、唱歌、助人等方面卻大放光彩。因此要改變目前這種重結(jié)果不重過程，重分?jǐn)?shù)不重能力的評價(jià)與升學(xué)制度，全面實(shí)施素質(zhì)教育，就要改革現(xiàn)行的對學(xué)生的評價(jià)制度。

一、樹立以人為本的評價(jià)觀念

眾所周知，不同的人由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，從根本上決定了不同的興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能、特長等獨(dú)特的個(gè)性特征。我們不僅要認(rèn)識到這種差異，而且要尊重學(xué)生的差異，評價(jià)目標(biāo)要層次化，沒有理由也不應(yīng)該以幾門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績把還處于生理、心理發(fā)展初期的學(xué)生劃分等級。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對學(xué)生的基礎(chǔ)要求，也要尊重、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、處境及發(fā)展的不同要求，用多把尺子衡量學(xué)生。學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗(yàn)都和成人有明顯的不同，所以我們要把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立性的人來看待，使教學(xué)和教育適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律，針對不同層次的評價(jià)對象，運(yùn)用各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)。具體地，就是為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo)，提出適合其發(fā)展的具體建議，對其進(jìn)行和他的智能類型和發(fā)展水平相適應(yīng)的教育。然后通過多主體評價(jià)，使學(xué)生及時(shí)把握自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，看到自己的進(jìn)步、潛能、長處及不足，從評價(jià)中認(rèn)識自我、發(fā)展自我。

二、評價(jià)內(nèi)容多元化

新的評價(jià)體系，倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)人的發(fā)展的功能。因此教師對學(xué)生的教育和對其學(xué)習(xí)成果的評價(jià)應(yīng)該是全面的，要根據(jù)各學(xué)科的不同特點(diǎn)和各個(gè)方面的不同要求，以及學(xué)生的認(rèn)識水平，合理地、有重點(diǎn)地選擇評價(jià)內(nèi)容，使評價(jià)內(nèi)容能真正促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。對學(xué)生的評價(jià)既要重視學(xué)生撐業(yè)成績，也要重視學(xué)生的其他潛能的特長的發(fā)展，尤其是探究創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。評價(jià)的內(nèi)容可包括學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)兩大類。學(xué)業(yè)內(nèi)容包括基本知識和技能的掌握，仍實(shí)行考試，但要明確考試只是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，目的是了解學(xué)生掌握知識、教師教學(xué)的得失，從而改進(jìn)教學(xué)，不是為排名次;非學(xué)業(yè)內(nèi)容必須與學(xué)科教育目標(biāo)和日常教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，因?yàn)檫@些內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的一部分，是必須關(guān)注的。同時(shí)，它們也是學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。包括興趣、態(tài)度、搜集和處理信息能力、交流與協(xié)作的能力、關(guān)注社會(huì)的意識、公民道德、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法等素質(zhì)和學(xué)生個(gè)人特長。總之，學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)內(nèi)容之間沒有主次之分，對任何一個(gè)方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。只有評價(jià)內(nèi)容全面、多元化，才能給學(xué)生提供多方面的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們潛在的能力，讓每個(gè)學(xué)生都能夠以最適合自己的發(fā)展方式和發(fā)展方向走自己的學(xué)習(xí)之路、人生之路;才能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者，找到學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，甚至是人生的方向和目標(biāo)。

三、評價(jià)方法科學(xué)簡便、靈活多樣、富有實(shí)效

學(xué)生評價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，包括一個(gè)系列環(huán)節(jié)，明確的評價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容是選擇評價(jià)方法的基礎(chǔ)。以前我們常用定量的方法去評價(jià)學(xué)生，因?yàn)樗_而客觀。但人的發(fā)展的差異性和興趣、態(tài)度、素質(zhì)等不可能被測量的，更多的要靠日常的觀察，即僅靠一種測量的方法去衡量學(xué)生是不合適的，應(yīng)用多樣化的評價(jià)方法去評價(jià)學(xué)生的不同方面，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。因此，在教育教學(xué)過程中，要采用多樣性、開放性方法，可以建立每個(gè)學(xué)生成長記錄袋，收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果資料，包括學(xué)生的自我評價(jià)、成績記錄、各種作品、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)記錄、體育文藝活動(dòng)記錄、教師和其他同學(xué)的評價(jià)等，從而反映學(xué)生成長的軌跡、發(fā)展需求、優(yōu)勢和不足，充分體現(xiàn)個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控、自我意識和認(rèn)知能力的發(fā)展，對學(xué)生的主體作用的發(fā)揮起到保證作用。

總之，我們必須樹立正確的學(xué)生評價(jià)觀，提倡評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法、評價(jià)主體的多樣化，只有這樣，才能夠保證受教育者得以全面、主動(dòng)地發(fā)展。