初中語(yǔ)文課外名著閱讀的策略

黃茂芳

課外閱讀是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分，是切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效突破口，也是學(xué)生成長(zhǎng)的“加速器”。

那么如何運(yùn)用新課程的理念來(lái)指導(dǎo)課外名著閱讀，提高閱讀的質(zhì)量呢？

一、激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)，幫助學(xué)生挖掘課外名著閱讀資源。

學(xué)校的圖書(shū)室是開(kāi)展課外閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)，是學(xué)生看書(shū)的主要閱讀園地。圖書(shū)室不僅僅是用來(lái)借書(shū)的，更應(yīng)該是用來(lái)品書(shū)的。我們應(yīng)積極利用學(xué)校圖書(shū)室，開(kāi)發(fā)現(xiàn)有資源，推薦名著、時(shí)文美文。

課外閱讀是學(xué)生們求知、啟智的重要平臺(tái)。當(dāng)前，不少中小學(xué)生閱讀追求獵奇，沉醉于小說(shuō)和漫畫(huà)的故事情節(jié)里，課外閱讀更是以?shī)蕵?lè)、消遣類(lèi)和休閑類(lèi)讀物為主。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確立合理的課外閱讀取向，提高他們的閱讀質(zhì)量，不能讓“輕閱讀”成為學(xué)生課外閱讀的主流，更不能濫讀一些腐蝕學(xué)生思想的低級(jí)趣味的劣質(zhì)書(shū)。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書(shū)幾乎可以記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展?！焙脮?shū)可以影響學(xué)生的一輩子，壞書(shū)也會(huì)引人誤入歧途?？梢?jiàn)讀書(shū)，讀好書(shū)是多么的重要。可現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生并沒(méi)有那么多好書(shū)，也不明確哪些書(shū)適合自己。

首先是引導(dǎo)學(xué)生去讀原著。因勢(shì)利導(dǎo)讀長(zhǎng)篇名著閱讀，可以通過(guò)精彩片段賞析強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣。有時(shí)運(yùn)用多媒體手段激發(fā)學(xué)生閱讀名著的愿望。有些課文是長(zhǎng)篇名著的節(jié)選，學(xué)這些課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀原著。

利用校園網(wǎng)、廣播室、黑板報(bào)開(kāi)辟《好書(shū)推薦》欄目，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀提出，每周每月由家長(zhǎng)、學(xué)生或老師向同學(xué)們推薦精品少兒讀物。這些圖書(shū)有散文、雜文、詩(shī)歌、科普讀物、名人傳記等傳統(tǒng)精品，如《科學(xué)博覽》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、中國(guó)四大名著、《名人傳》等;也可以是熱銷(xiāo)圖書(shū)等。

其次是進(jìn)行比較閱讀。比較閱讀就是“從課內(nèi)文章出發(fā)，從某個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)行擴(kuò)展比較式閱讀，為課文找到有關(guān)比讀的其他文章;就是由此及彼，觸類(lèi)旁通，找到主題上、題材上、寫(xiě)法上、內(nèi)容上、語(yǔ)言表達(dá)上具有相同相異特點(diǎn)的課外材料，在課堂或課外與課文聯(lián)系在一起讀，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓學(xué)生在有規(guī)律的語(yǔ)言現(xiàn)象中理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言”。我的做法是為課文找“朋友”，有時(shí)候是教師找，復(fù)印下來(lái)與課文比較閱讀;有時(shí)候要求學(xué)生自己去找，把學(xué)生帶到閱覽室，每位學(xué)生自主為教材找到一位“朋友”，并在小組中說(shuō)出找到這位“朋友”的理由。讓學(xué)生主動(dòng)尋找，能培養(yǎng)學(xué)生略讀、精讀的能力;能訓(xùn)練學(xué)生求同思維、求異思維。

二、尊重學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生確定課外名著閱讀目標(biāo)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為教師應(yīng)在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點(diǎn)燃熱愛(ài)知識(shí)的火花。這“欲望”和“火花”就是學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的激發(fā)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它是學(xué)生個(gè)體在主觀上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一種愿望。

確立閱讀目標(biāo)，要切實(shí)可行。首先讓學(xué)生明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀的要求，使學(xué)生做到心中有數(shù);其次由教師推薦值得閱讀的書(shū)目;再次由全體學(xué)生推薦值得閱讀的書(shū)目;最后由每一位學(xué)生自主選擇、確定自己的課外閱讀書(shū)目。每一位學(xué)生確定了閱讀書(shū)目以后，必須制訂一份閱讀計(jì)劃。保證每天至少應(yīng)有1個(gè)小時(shí)時(shí)間進(jìn)行課外自由閱讀。這樣既可以降低學(xué)生閱讀名著的心理壓力，又可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

利用環(huán)境激勵(lì)策略，創(chuàng)設(shè)課外閱讀的氛圍，培養(yǎng)課外閱讀的興趣。環(huán)境的熏陶具有滴水穿石的力量。師生合力打造的“閱讀文化”，能對(duì)閱讀活動(dòng)的推進(jìn)產(chǎn)生深刻的影響。這種“閱讀文化”包括一種客觀的物質(zhì)環(huán)境，也包括一種內(nèi)在的心理環(huán)境。

“閱讀文化”的打造可以從氛圍營(yíng)造、環(huán)境布置、活動(dòng)開(kāi)展等各個(gè)層面進(jìn)行。如師生共同在班級(jí)建立“小書(shū)屋”;輯錄一些關(guān)于讀書(shū)的名人名言張貼上墻;設(shè)立集體的閱讀記錄單，及時(shí)將學(xué)生的集體閱讀內(nèi)容、閱讀成果反映出來(lái)。如：學(xué)古詩(shī)時(shí)教學(xué)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，使學(xué)生明白讀書(shū)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，多讀書(shū)，讀好書(shū)，寫(xiě)作也就不難了。學(xué)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，使學(xué)生明白多讀書(shū)能使我們足不出戶就了解大千世界。學(xué)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，明白書(shū)在人類(lèi)的進(jìn)步乃至社會(huì)的進(jìn)步中所起的作用;學(xué)習(xí)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，讓學(xué)生明白由于自己的見(jiàn)解不同，對(duì)作者筆下的人物也會(huì)有不同的了解。學(xué)習(xí)“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，讓他們明白只有不怕艱苦、認(rèn)真努力的人才能攀登知識(shí)的高峰。將這些名人名家名言有關(guān)讀書(shū)的話作為標(biāo)語(yǔ)，貼在教室里。

師生結(jié)成書(shū)友，進(jìn)行合作閱讀，定期交流閱讀情況，對(duì)師生雙方的閱讀都能產(chǎn)生激勵(lì)和督促作用。課外閱讀更重要的是讓學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下自主閱讀。因此，應(yīng)有別于規(guī)定教材的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)給學(xué)生以寬松的沒(méi)有心理壓力的環(huán)境，如不對(duì)課外閱讀提出高要求，閱讀地點(diǎn)、閱讀時(shí)的坐姿、座位的選擇等組織紀(jì)律方面可以靈活機(jī)動(dòng)些，讓學(xué)生在身心輕松的狀態(tài)下全心感受閱讀的樂(lè)趣。

課外閱讀，是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，有著重要的作用，因此，教師的有效指導(dǎo)學(xué)生終身受益。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結(jié)合課堂教學(xué)使課外延伸閱讀反饋于日常教學(xué)，應(yīng)用于寫(xiě)作，才能真正實(shí)現(xiàn)課外閱讀的目的。