以“情”致勝的記敘文閱讀

王帥兵

文無情不行，詞無義不明，文章所載敘的正是作者的情感思緒，所謂“花非花，霧非霧”，“一切景語皆情語”，正是個中表示。對于記敘文本的閱讀，我們要基于情感的表達，梳理出其中的“情語”。

縱觀近年來河南中考的記敘文閱讀，要么記事，如10年的《尋找媽媽的尋人啟事》、13年的《放學》、16年的《母親養蝸牛》、18年的《父親的長笛》;要么寫人，如11年的《漓江情韻》、12年的《橋在水上》、14年的《看自行車的女人》、15年的《滴水之恩》、17年的《唯有垂楊管別離》、19年的《給母親梳頭發》。這些文本，不管記事還是寫人，選材上都是故事啟迪型的，要求考生不僅讀懂文章，更要捋清作者的情感變化，在情感變化中明確文章主旨。

這就要求考生有較強的情感體驗。在閱讀時，把自身沉浸到閱讀的情境中，跟隨作者筆下人物的一舉一動，去感受人物的情感變化，把考生和作者的小世界引入到社會的大環境，從而延伸出品質的總結和社會的考量。如11年《漓江情韻》中的作者和搖船人的情感對話，在江邊信步的作者的小世界里，只是被一只逗趣的鸚鵡所吸引，想結識一位風趣的搖船人，卻被這位風趣搖船人的身世和處世態度所感動，品出了一番“身殘志堅”的人文贊美。正是這一番“身殘志堅”的人文贊美，為文章做了了不起的注腳，也把考生的目光引向“身殘志堅”的這一社會階層，進行贊美和升華。又如12年的《橋在水上》中的兩個孩子與流浪漢之間的情感交流，兩個孩子給流浪漢送早餐，并和流浪漢玩耍、擁抱，最后還給流浪漢紙幣表示感謝，面對這一系列反常的舉動，流浪漢滿臉的茫然，經歷內心莫大的猶豫、掙扎后，接受并享受與孩子在一起的快樂時光，最后喚起的是流浪漢活下去的信心和希望，這一信心和希望不僅在于流浪漢和孩子之間，更在于它們所代表的社會階層：落難者和施助者。兩相之間更多的交流互動，映照出的是更為燦爛光明的人文詩章。

閱讀的情感體驗不僅是對文本作者和社會階層的情感回味，更是解答記敘文試題的鑰匙。如記敘文閱讀中的常見題型——概括題，或者概括文章主要內容（情節），或者概括某一文段的主要內容，我們都可以從作者和主人公的情感變化中尋出脈絡，順而概括。如14年二測《誰是你的重要他人》里作者豐富的情感變化就為我們的概括做了充分的提示，由最初被選中的“榮幸”到被除名的“羞愧難當”，再到被老師找的“幸福和憧憬”，最后聽出老師的話外音，“不由自主地弓了脖子塌了腰”，在情感的梳理中，加上基本事件的表述，題目的概括也順便完成了：“合唱團被選中，我很榮幸”、“因跑調被除名，我感到羞愧難當”、“聽到被老師找，心中充滿幸福和憧憬”、“只張嘴不出聲，我很委屈”。

不僅概括題在情感的梳理中順而解答，發散型和主旨型的題目也可以在復雜情感的梳理中迎刃而解。如18年的《父親的長笛》，長笛作為一個基本線索，既是父親的精神寄托，又是女兒成長路上的另類負擔。在面對女兒的成長煩惱時，對女兒無以復加的愛讓父親選擇遷就女兒：不在女兒面前吹笛，甚至在自己做環衛工人時，因被電視臺采訪而全班皆知，“傷害”了女兒面子，長笛被女兒丟棄，父親毫無怨言。父親和女兒之間關于長笛的“恩怨”隨著時間的流逝而逐漸淡化，卻在女兒兒子的感恩歌唱中讀懂父愛。最終，在母親的親情串聯下，家中有響起悠揚的笛聲，溫暖了每一位讀者。這篇文章中的情感三維交疊，在女兒的情感層面，從小時的以父親笛聲為傲，到初中時為自己面子不顧及父親感受，再到為人母時讀懂父愛，可以看出孩子成長各階段對情感的不同需求;在父親的情感層面，從悠揚笛聲帶給家人朋友快樂，到因工作變動后吹笛引起女兒的反感，到忍受女兒丟棄長笛的苦痛，再到重拾女兒相送的長笛，可以看出父親對女兒的愛和內心的苦痛糾結;在母親的層面，作為一個旁觀者的角度，穿插在女兒和父親之間，只言片語中，不僅是故事的真實批露，更加豐富了文章的情感內涵。梳理好三方面情感，文章主旨就概括出來了：家庭的成長、和諧與溫馨。

內在的情感支配了外在的行為，外在的行為反映著內在的情感。在記敘文閱讀過程中，我們首要的就是梳理好基本的情感歷程，再加以事件的基礎概括，整篇故事的脈絡情節和主旨內涵就會浮現在我們面前，題目的答案在這個情感梳理中也就得到了全部梳理。