創設初中物理課堂教學情境的探究

侯宇鎂

摘要：情境教學是一種創設典型場景、激起學生熱烈的情緒、把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。

關鍵詞：初中物理? 課堂教學

物理是一門自然科學，它與生活聯系密切，在物理課堂教學中，如何把具有知識性的實際情境搬進課堂，以情境中的問題解決為需求，激發學生在環境中發現問題、分析問題和解決問題的興趣和自信，從而達到使學生掌握知識的目的，這值得每位物理教師深思。本人結合多年的教學經驗，淺談幾種物理情境的創設方法。

一、?????? 奇趣式情境創設

奇趣式情境創設是指教師在課堂教學中創設一些新奇的、有趣的物理情境，以吸引學生的注意力，從而激起學生探索問題的愿望，激發學生對學習的需要，引發學生的創造性思維。 例如在教學“運動和靜止”一節時可給學生講述“飛行員手抓子彈”的故事;在教學“影響浮力大小的因素”時可結合初中語文教材中“死海不死”的文章，再播放一些有關“死海”的資料的錄像，來引起學生的興趣。

二、利用實驗活動創設情境

物理是建立在實驗基礎上的一門學科，教師應在課堂教學中盡可能地設計一些簡單、有啟發性的實驗，讓學生圍繞某個專題展開實驗探究，在實驗活動的情境中，體 驗成功的喜悅，培育學生的創新精神和科學素質。如：在“壓強”的教學中，可讓一個男同學和一個女同學，分別用兩把刀進行切蘿卜比賽。比賽中故意讓男同學用 很鈍的刀，讓女同學用鋒利的刀，結果，男同學輸給女同學，很不服氣地抱怨說，刀太鈍，切不動。由于采取的是實驗加比賽的方式，學生積極性特別的高，參與性 也高，爭先恐后地幫助他分析原因。這時，教師可以根據學生的回答，引導學生進行合理的猜想，并利用提供的器材，設計、進行探究實驗。在實驗器材的準備上， 可以用學生喜歡的橡皮泥、細繩、綢帶、鉤碼。也可以多準備一些，如，再同時提供一個塑料瓶蓋，一個裝有細沙的牛奶盒，一個小桌子等。這樣，可以讓學生的思 維更發散，學生可以根據自己的需求設計出不同的實驗方案，更利于培養學生的創新能力。

三、問題式情境創設

?宋朝教育家張載說過：“學則須疑”，帶著疑問去學習，“疑”是學習的開端、思維動力。例如：講杠桿時，創設如下教學情境：根據我們日常生活的經驗，我獨自 一人能把和我一樣重的大石頭撬起嗎？這時學生會回答“能”，那就請個同學模擬一下教師用硬棒撬動大石頭的情境。然后再問：老師能不能用一根硬棒把地球托起 來呢？這時學生就會產生很大的疑慮，地球那么大，怎么撬得起呢？這時要肯定地告訴學生：只要條件許可，一定能。學生就會想：這個條件是什么呢？這時再引入 課題：杠桿。

又如在講“改變物體內能的方法”時，可以提出這樣的問題;物體吸收熱量，溫度是否升高？反過來，物體的溫度升高了，是否一定吸收了熱量？對于問題的前半部 分，學生通過物態變化的學習，基本能正確回答，但對于問題的后半部分，大多數學生往往想當然地給予肯定回答。在此基礎上，教師可以提示學生用雙手互相摩 擦，然后問他們有什么感覺，使他們悟出使物體溫度升高的途徑不僅僅只有“熱傳遞”，那么還有哪些辦法呢？

四、利用多媒體技術創設情境

多媒體等現代技術能跨越時空的限制，生動地再現生活情境，也能將不同的情境進行整合，并且形象地展示情境的核心內容，使學生在較短的時間內在頭腦中建立起 相對完整的物理過程，有助于理解和記憶，可極大地提高學生學習物理的興趣和學習效率。如：利用多媒體情境，演示動能和勢能的相互轉化。小球撞擊金屬片發生 形變的過程非常短，學生難以在頭腦中建立起動態的畫面。為了突破該教學的難點，防止學生因缺乏想象力而形成思維障礙，可以用FLASH的動畫功能，將形變 過程放慢，逐步反映動態過程中的變化，將原來要憑學生想象才能得到的動態變化過程展示出來，及時糾正學生頭腦中異樣構思，提高學生對知識理解的準確度。多媒體課件還可以展示學生無法接觸情境。如：日食、月食的成因，分子的運動，導體容易導電與絕緣體不容易導電的原因，磁場的分布情況，光學中的光路圖 等。這些在傳統教學中難以理解的現象，通過多媒體的形式可以清楚地再現，從而加深學生對物理知識的認識和理解。

五、遞進式情境創設

遞進式情境創設是指教師在課堂教學中創設一系列連續的情境，由淺入深，由簡至繁，逐步使學生掌握所學物理知識，學會探究物理問題的方法。此情境要求層次清 楚，要符合解釋推理的邏輯性。例如《電壓》一課新課導入可作如下提問：導體中要有持續電流須幾個條件？學生會回答：“（1）電源;（2）電路要接通”。接著追問：“電流怎樣形成的？”。學生答：“電荷的定向移動形成的”。繼續追問：“是什么使電荷發生了定向移動？”。學生答：“是電源”。老師接著演示小燈泡亮 的電路驗證學生回答的正確性。再接著用一廢電池換掉原來新電池重做實驗，發現燈不亮了。老師問：“為什么不亮呢？”，學生會說：“那是廢電池。”老師問：“為什么新電池會使電荷發生定向移動，而舊電池卻不會呢？電源究竟是靠什么使電荷發生定向移動的呢？”到這時學生回答不上，必定疑惑，從而產生對新知的探 求欲。

總之，在物理課堂教學中精心創設物理情景，可以更好地為學生提供良好的暗示或啟迪，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。

參考文獻：

【1】 胡春強. 淺談初中物理教學中的情境創設[J]. 試題與研究：新課程論壇， 2013（3）：22-22.

【2】胡春強. 淺談初中物理教學中的情境創設[J]. 試題與研究：新課程論壇， 2013（3）：22-22.