朋友家小孩的端午節作業是學習一首和端午習俗相關的兒歌,做一艘龍舟。兒歌只有幾句話,小孩覺得蠻簡單,還算配合。到了做手工環節,朋友和小孩一起完成了船身的剪裁,接下來需要小朋友自己給船身畫上龍的鱗片。畫著畫著,小孩不耐煩了,鱗片越畫越潦草。朋友有點生氣:“你確認你要把這樣子的作業交到學校去?”小孩瞟了一眼亂七八糟的龍舟,自己也知道做得不好,卻還是無所謂地頂了一句:“有的小朋友說不定做都沒有做呢。”
朋友很火大,無奈地跟我吐槽:“我們家小孩就是這個問題,對自己要求低,做什么事都不想盡力,你批評他不用心吧,他就拿更差的人來比,好像只要有人墊底就行了。”
我很理解朋友的火大,我們并不是非要孩子把事情做得多好,只是看不慣他們無所謂、不用心、不盡力的態度。
孩子不太理解為什么要做這件事,比如為什么要做作業?你準備了一籮筐道理,聽起來都很合理又有遠見,但孩子這個階段,都是用蜥蜴腦思考問題的(蜥蜴腦是人腦中掌管與理性思考無關的部分),不見得能理解。不知道為什么做,就很難盡力去做。
認知模糊+心虛,呈現出來的狀態就是我們看到的:不用心、不盡力,馬馬虎虎敷衍了事。
讓我們試試換一種方法,給孩子一個有信任感的人設,直接把他放到你所期許的那個位置上去:“不是吧,在媽媽眼里,你可是個很有耐心的小朋友,這些潦草的鱗片一點都不像你的水平!”
孩子可能不會馬上做出改變,或許撇撇嘴對你的話不置可否。但其實他們是聽進去了的,(對認可自己、肯定自己的話,人總是特別容易聽進去)不必急于一時,多幾次,就會出現變化。
羅森塔爾是哈佛大學的心理學教授,他和助手到一所小學,從一至六年級各班中選了18個班,宣稱要對班里學生進行“未來發展趨勢測驗”。之后,羅森塔爾以贊賞的口吻將一份占總人數20%的“最有發展前途者”的名單交給了校長和老師。
8個月后,他們再次來到這所小學,對那18個班的學生進行復試,奇跡出現了,凡是上了名單的學生,個個成績都有了很大進步,且活潑開朗、自信心強、求知欲旺盛。
其實,那份“最有發展前途者”的名單只是羅森塔爾隨機挑選的,不過這個謊言對老師產生了心理暗示,在這8個月里,老師又通過語言和行為把暗示傳遞給了學生,學生才取得了異乎尋常的進步!這就是給孩子一個“你可以做到”的積極人設,久而久之,孩子真的做到了。
(摘自《現代教育報》 羅蒙/文)