初中物理實驗教學中學生質疑能力培養探討

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高，質疑能力屬于學生綜合素質重要組成部分，在初中物理實驗教學中培養學生質疑能力能夠幫助學生更好的理解知識，提升學生物理素養。因此，本文首先分析了初中物理實驗教學中學生質疑能力現狀，然后探究培養學生質疑能力的具體方法，以供參考。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;質疑能力

物理是一門典型的理科性學科，同時具有理論性和實踐性，學生學習難度比較大。在初中物理教學中，實驗教學屬于必不可少的部分，保證實驗教學質量是保證初中物理教學質量的關鍵。但是在傳統教學模式當中，教師教學理念和教學方式均比較單一，學生主動性不強，自主思考和學習的能力也不強，在這種情況下物理實驗教學質量受到嚴重影響。因此，在初中物理實驗教學中，教師還應該更加注重培養學生質疑能力，通過引導學生質疑，激發學生思維，讓學生在發現問題和解決問題的過程中，更好的掌握物理知識與實驗技巧。

1.初中物理實驗教學中學生質疑能力現狀

近年來，我國大力推行新課程改革，在新課程改革的大環境下，教師對物理實驗教學的重視程度逐漸提升，但是當前初中物理實驗教學中，學生質疑能力培養依然存在一定的問題，具體體現在以下幾個方面：1）教育價值錯誤。受到傳統教學模式的影響，在教師和家長的教育觀念當中，依然習慣性以成績為主，將成績作為衡量學生學習的唯一標準，導致學生學習壓力大，在學習過程中本末倒置，在這種錯誤的教育價值環境下，初中物理實驗教學中，學生質疑能力也得不到鍛煉和提升[1] 。2）教學模式單一。傳統教學模式當中，很多教師習慣性采取灌輸式教學法，學生在課堂教學中的主動性不強，也沒有自主發揮的空間，只能被動接受知識，在這種單一的教學模式下，所有的教學環節都是設計好的，課堂成為教師的一言堂，學生的收獲主要由教師的準備決定，久而久之，學生思維僵化，質疑能力也得不到鍛煉和提升[2] 。3）學生學習興趣不高。初中生處于青春期，在這個時期，學生本身叛逆心理比較強，學習的主動性也不高，在這種情況下，學生物理實驗學習的興趣不高。加上當前很多教師對物理實驗教學重視程度不高，學生接受的知識都是已經經過教師咀嚼過的內容，學生自主學習和思考的空間不足，質疑能力普遍不高。

2.初中物理實驗教學學生質疑能力培養策略

2.1注重營造輕松的教學氛圍，引導學生進行質疑

初中階段是學生成長的重要階段，在這個階段，學生學生動力不足，如果不加以引導，很容易產生厭學情緒[3] 。因此，想要在初中物理實驗教學中培養學生質疑能力，教師還需要結合學生身心發育特點，結合學生實際情況和具體的教學內容，為學生營造一個輕松自由的學習環境，通過問題引導的方式，讓學生不斷質疑，久而久之，學生質疑能力也會隨之提升。相關研究顯示，教師在課堂教學當中，除了傳授科學知識以外，更重要的是啟發學生，讓學生能夠掌握發現問題、解決問題的能力。所以，在初中物理實驗教學中，教師可以抓住物理實驗的趣味性，引導學生去實踐操作通過實踐操作反向去理解實驗理論，在輕松的氛圍下，學生質疑能力也能得到鍛煉和提升。

例如，在“聲音的產生與傳播”相關實驗教學中，教師可以準備鬧鐘、鼓槌、鼓、真空罩、抽氣筒等，先將這些實驗道具展示給學生，讓學生猜測今天的實驗內容，通過這種方式，幫助學生快速集中注意力，通知激發學生思考欲望。得到學生的回答之后，教師還可以讓學生自行設計實驗驗證課本中的猜想，通過這種方式，能夠培養學生自主思考核能力與質疑能力，學生參與積極性更高，在輕松的氛圍中，學生學習壓力降低，學習效率反而會隨之提升。

2.2注重學習情境創設，激發學生質疑能力

近年來，我國大力推行新課程改革，教師也更加注重學生綜合素質與核心素養的培養。而質疑能力是學生必備的綜合素養之一，因此，在初中物理實驗教學中培養學生質疑能力時，教師還需要注重營造質疑情境，有效激發學生質疑能力[4] 。在培養學生質疑能力時，任何問題的提出都代表著進步，所以教師應該秉承鼓勵的態度，積極引導學生提出問題。同時，當學生出現錯誤的時候，不著急批評、嘲笑和反對，而是注重維護學生學習的積極性性，若是學生提出的問題過于天馬行空，教師也可以贊一句學生想象力豐富，以免打擊學生提問的積極性。尤其是在創設提問情境的時候，教師還可以結合學生提問的情況進行調整，同時也需要將初中物理實驗教學內容融入到其中，以免脫離教學要求，造成相反的效果。

例如，在“探究物體運動規律”相關實驗當中，教師可以引入生活中的實際例子進行教學情境創設，類似“同學們從家里出發到學校總共需要多少時間？如果明天大家把速度提高到平時的兩倍，那么從家里到學校需要多少時間？”以問題引導的方式，將學生帶入到課堂教學中，加上這個問題與學生每天的生活息息相關，學生不容易產生排斥感，思維也會被極大的調動起來，從而跟隨教師的引導進行思考，久而久之，學生質疑能力將會得到有效的鍛煉和提升，同時學生在思考過程中，對物理知識的理解也會更加深刻。

2.3注重實驗探究過程，啟發學生自主質疑

與理論教學不同，初中物理實驗本身具有比較高的實踐性，所以想要更好的保證學生學習效果，提升學生質疑能力，教師還需要改變傳統教學觀念和教學方法，運用新的眼光去看待和審視問題，尤其是培養學生質疑能力時，更需要引導學生參與到實驗探究過程當中，通過自主探究和質疑，學生能夠更好的理解知識內容，自身質疑能力也會隨之提升[5] 。

例如，在初中物理“自由落體”相關實驗當中，教師首先可以準備好實驗器材，讓學生設計有關于自由落體的實驗，觀察小球的自由落體情況，從而更好的理解教材中有關于自由落體的概念和公式。當學生對自由落體有了一定的了解之后，教師就可以適當的進行妥當，讓學生去探究改變小球運動軌跡的方式、影響自由落體的因素等等，學生在自主探究過程中，會遇到各種各樣的問題，在發現問題、分析問題和解決問題時，自身質疑能力也能得到鍛煉與提升。

3.結語

綜上所述，物理實驗是初中物理教學重要組成部分，在物理實驗教學中培養學生質疑能力十分關鍵，也是物理核心素養之一，因此，教師可以通過注重營造輕松的教學氛圍、注重學習情境創設、注重實驗探究過程等方式，幫助學生更好的鍛煉和提升自身質疑能力，保證物理實驗教學效果。

參考文獻：

[1] 李彭豐.初中物理實驗教學中學生質疑能力培養探討[J].科普童話，2018，11（6）：35-35.

[2] 張百仿.初中物理實驗教學中培養學生質疑能力的措施探析[J].中華少年，2018，03（11）：184-184.

[3] 毛敏霞.初中物理實驗教學及學生創新能力培養研究[J].考試周刊，2017，17（90）：159-159.

[4] 劉澤明.初中物理實驗教學與學生創新能力培養研究[J].科學咨詢（教育科研），2017，29（8）：22-22.

[5] 鄧德堅.體驗物理實驗 讓學生在質疑中成長[J].中學物理，2017，35（8）：51-51.

作者簡介：

許小軍（1985年11月24日），男，漢族，四川省瀘州市人，四川理工學院本科? 四川省瀘州市瀘縣太伏鎮國仁學校教師 中學二級? ?研究方向：初中物理教育教學

（作者單位：瀘縣太伏鎮國仁學校）