辦好學(xué)前教育

張勇 鞠恒星

摘要：幼兒教育是小學(xué)教育的前置階段，二者存在著十分密切的聯(lián)系，也有著明顯的不同。幼兒教育是沒有達到學(xué)齡兒童進行學(xué)前教育的重要階段，教師要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律辦好學(xué)前教育，這樣才能促進幼兒的健康成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;小學(xué)教育;區(qū)別

幼兒園時期是人生無憂無慮、充滿快樂的時期，也是孩子從懵懂走向知識與文明的起點。隨著幼兒升入大班，他們向著嶄新的小學(xué)階段更近了一步。如何讓兩種不同的教育生態(tài)過渡得更加平衡自然，幼小銜接工作成為擺在幼教人面前的課題。事實證明，學(xué)前教育與小學(xué)教育有著明顯的區(qū)別，教師要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律辦好學(xué)前教育，這樣才能促進幼兒的健康成長。本文先分析學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別，接著提出辦好學(xué)前教育的做法。

1、學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別

德國哈克教授曾經(jīng)提出過幼小斷層理論，直接證實了學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別。他認為兒童在幼小銜接中存在著一系列斷層，這些斷層會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。針對幼小銜接來說，哈克教授的幼小斷層理論體現(xiàn)在以下幾點：一是關(guān)系人的斷層。具體指幼兒園教師和小學(xué)教師，對幼兒來說，幼兒園教師比較和藹可親，但是小學(xué)教師顯得比較生疏。二是學(xué)習(xí)方式斷層，幼兒園學(xué)習(xí)課程時比較傾向于游戲教學(xué)，但是小學(xué)教學(xué)以教師講解為主。這兩者之間存在較大的區(qū)別。三是學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境比較活潑自由，但是小學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán)境顯得比較嚴肅，嚴謹。由于這些斷層的存在，需要幼兒教師慎重考慮幼兒園教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的設(shè)計，幫助幼兒能夠掌握基本的知識與技能，為他們?nèi)蘸筮M入小學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的條件。

2、辦好學(xué)前教育的具體做法

鑒于學(xué)前教育和小學(xué)教育有著明顯的區(qū)別，所以幼兒教師要考慮幼兒的現(xiàn)實情況來辦好學(xué)前教育，以此促進幼兒的成長，具體可以從以下幾點入手：

2.1、正確認識幼小銜接

目前教育界有一普遍現(xiàn)象，那就是大學(xué)老師責怪高中老師學(xué)生培養(yǎng)的不好，而高中老師又責怪初中老師，初中的又把責任推給小學(xué)，小學(xué)老師又解釋為這都是幼兒園老師惹的禍，最后幼兒園老師就百口莫辯了。就拿幼小銜接工作來說，原本應(yīng)是幼兒園和小學(xué)共同面對的問題，但現(xiàn)實中看到的是小學(xué)老師一般只作為檢驗者、評價者，實際參與很少。為此，教育部門應(yīng)發(fā)動小學(xué)低段特別是一年級教師，走近幼兒園，從幼兒的年齡特點出發(fā)來要求幼兒教育。幼兒園教師也要與小學(xué)教師進行聯(lián)系與溝通，了解小學(xué)教育的特點，實現(xiàn)幼小教育的合理銜接。

2.2、加強幼兒師資力量建設(shè)

幼兒教師是開展學(xué)前教育的中堅力量。對幼兒教師加強培訓(xùn)，提升他們的技能，使他們正確認識幼小銜接顯得尤為必要和迫切。教師是幼兒的領(lǐng)路人，幼兒教師在對幼兒進行教育時，要從幼兒的實際情況入手，教師要主動提升自己的教學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能，促進幼兒的全面發(fā)展。首先，轉(zhuǎn)向以兒童為主的教師角色定位。幼兒教師要摒棄傳統(tǒng)教育理念，做到以幼兒為本，要在幼兒課程教學(xué)中多引入游戲，使幼兒置身于良好氛圍中接受課程學(xué)習(xí)。

其次，基于新角色開展全方位、多形式的教師培訓(xùn)。幼兒教師是組織幼兒教育活動的帶頭人。鑒于當前幼兒教師指導(dǎo)幼兒課程能力不足的現(xiàn)狀。幼兒園要為幼兒教師提供相關(guān)培訓(xùn)，提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，可以采取開設(shè)講座、組織教師參加觀摩活動、脫產(chǎn)進修、在職培訓(xùn)等方式對教師加強培訓(xùn)，使教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變指導(dǎo)方式，更有效地開展幼兒教育活動。

2.3、進行家園合作

由于受到社會大環(huán)境的影響，家長對孩子的發(fā)展提出了過高的要求，他們希望幼兒園為孩子傳授一些小學(xué)知識，這明顯難以促進幼兒的健康成長。所以積極組織家園溝通活動，進行家園合作顯得尤為必要。教師可以就“避免幼兒教育小學(xué)化”問題，根據(jù)家長的整體素質(zhì)以及認識水平，或者是家長中普遍存在的問題，召開家長會、舉辦專題講座。借此機會，向家長介紹什么是幼兒教育小學(xué)化、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀、幼兒教育小學(xué)化的危害以及如何糾正這一錯誤認識和做法。幼兒園也可以成立家長學(xué)校，請幼教專家或小學(xué)低段的一線教師來園講課，幫助家長形成正確的幼兒教育觀。幼兒園還可以組織一些往年優(yōu)秀畢業(yè)生的家長來進行現(xiàn)身說法，幫助其他家長了解科學(xué)的幼兒教育對孩子一生發(fā)展的深遠影響。

總之，幼兒教育與小學(xué)教育有著顯著差別，比如在幼兒園的學(xué)習(xí)基本上以口頭語言為主，而小學(xué)的學(xué)習(xí)則以書面文字為主，教科書是其學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，兒童面臨著識字與閱讀的雙重任務(wù)。又比如幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往比較簡單，而小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較概括、系統(tǒng)，兒童學(xué)習(xí)的主要課程（語文和數(shù)學(xué)）已成為他們必須完成的任務(wù)，這對他們的思維能力提出了更高的要求。由此可見，如果幼兒教育者將幼兒的課程變得過于小學(xué)化，存在揠苗助長之嫌。幼兒教師要認識幼小銜接的真正內(nèi)涵，合理設(shè)置幼兒園教育的目標和內(nèi)容，使用合適的評價，這樣才能尊重幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，實現(xiàn)寓教于樂的基本精神，真正幫助幼兒做好入學(xué)準備，促進幼兒的健康成長。

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