試探新理念下特殊教育學校之數學教學

宋柄蓉

摘要：新的教學理念要求數學課程及數學教育改革的重點應放在改變學生學習的方式，使學生明確如何學習。特教學校的學生作為一個特殊的群體存在于教學環境當中，由于先天或后天的原因導致學生存在身體或生理障礙，在知識的學習和掌握、了解和認識世界、價值觀的形成和建立等方面都存在一定的問題。特教學校的學生獲取知識的途徑狹窄，汲取知識的方法也較為落后，因此，學生在學習中存在困難，尤其是數學學習。

關鍵詞：特殊教育;數學教學;教學理念

特殊教育課程改革對教師的教學行為和教學素質提出了全新的要求和嚴峻的挑戰。特殊教育學校義務教育課程設置實驗方案的公布，拉開了特殊教育課程改革的序幕。課程改革的關鍵在于教師，在于教師觀念的更新、角色的轉變和知識結構的完善?！敖處煹闹R結構是指教師所具備的各類知識及其整合搭配的形式，一般來講，教師的知識包括學科知識、教育科學知識和其它各種文化科學的基礎知識”。

一、特殊教育學校數學教學過程中需要進行語言教學。

聽覺障礙學生由于聽覺障礙使得他們不能“自然習得”有聲語言，因此他們的語言發展處于一種遲緩的狀態。入學前他們只用簡單的手勢進行交流，入學后，從漢語拼音訓練到學同識字，再到句子訓練，開始語言的學習，這樣的過程大約要用三年左右的時問，聽覺障礙學生才能初步達到健聽學生入學前的語言水平。思維的發展又依賴于語言的發展，因此語言發展的滯后會嚴重影響抽象思維的發展，這就是說，聽覺障礙學生在數學學習的過程中，語言的發展遠遠落后數學學習的進度，因此在數學教學中遇到生字新詞時，數學課也要擔當語言教學的任務，只有及時掃除這些字詞障礙，聽覺障礙學生才能進一步理解數學概念，才能準確地進行計算。另外數學語言的發展是促進數學思維的重要因素，聽覺障礙學生可以通過數手指的方式，算出加二等于五，但由于他們的語言能力與數學能力相脫節，這使得他們的運算長時間停留在直觀操作階段，這就要求我們在這一階段的教學中，應重視語言教學，聽覺障礙學牛只有理解這些表述問題的詞句，才能產生解答加減法問題的思路，才有可能形成加減法的運算概念，也才能發展數學思維能力。

二、在數學教學過程中，需要補充許多健聽學生在學前就已有的數學經驗。

荷蘭著名數學家和數學教育家弗蘭登塔爾曾經提出作為“普通常識的數學”的概念，他認為數學的根源在于普通常識。對兒童來說學校學習的數學知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，因為在兒童學前的生活中已經有許多數學知識的體驗，學校數學學習是他們生活中有關數學現象和經驗的總結與升華，每一個兒童都從他們的現實數學世界出發，這現實的數學世界與教材內容發生交互作用，孩子們才能建構起他們自己的數學知識的框架。例如，一年級兒童學習認數，可以通過數小棒、擺物體等活動獲得有關的體驗，從而認識數的意義。從認識事物的角度來說，符號化的數學知識與兒童生活實際內容互動是學習數學的基本途徑。兒童的數學學習是以經驗為基礎的認識過程。而兒童的這些經驗大部分是從游戲和玩耍中取得的。而聽覺障礙學生在入學前，由于聽覺及語言上的障礙，使他們與健聽同伴的交往受到很大的限制，這也大大地縮小了他們游戲的范圍。當他們進入一年級學習數學時，他們的數學經驗儲備不足，雖然他們能說或用手比劃出1～10或更多的數字，但不解其義。也就是說，聽覺障礙學生的數學知識經驗基本上是空白的。因此在特殊教育學校數學教學中，首先要補充學前的數學知識經驗，然后在具體情境中學習數學概念與技能。聽覺障礙學生的新數學概念與技能主要來源于真實的生活經驗和活動。因此，情境的創設對數學學習是十分重要的，這些情境以故事、圖畫、游戲等方式呈現，這會有助于聽覺障礙學生了解數學概念、掌握數學技能，這會成為聽覺障礙學生學習數學有效的前提步驟。

三、加強信息技術在特教數學課堂教學中的運用。

作為一種新興的輔助教學手段，信息技術以其特有的功能和作用，轉變了特教數學課堂的氛圍，讓特教數學課堂變得豐富、高效和實用。信息技術在特教數學課堂教學中應用的最為廣泛的是多媒體教學輔助手段。在特教數學課堂中，教師的作用顯得尤為重要。教師在課前制作好備課PPT，準備好數學課堂教學中可能會運用到的聲像、圖文資料，在課堂教學中一一向特教學生展示，讓學生了解和認識到一個全新的數學世界。

1.信息技術將課堂“由靜轉動”，利于學生理解。傳統的特教數學課堂主要是由教師講授、學生學習的模式，教師在講課的過程中由于只有粉筆和基本的教學輔助工具，因而在數學理論知識的講解上會稍顯乏味，學生在學習過程中不能暢快表達內心疑惑，因而也影響了學習質量的提高。傳統的教學模式中，教師和學生之間始終存在隔閡，且不能簡單消除。而信息技術將數學課堂“由靜轉動”，將教師和學生從僵化刻板的教學課堂中解放出來，將教師用講解的方式不能讓學生很好地理解的數學知識和理論轉為圖像、動畫的形式，培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

2.信息技術將知識“化繁為簡”，便于學生掌握。數學是其他學科的基礎，具有很強的實用性和可操作性。同時，數學具有極強的邏輯性，要求具有嚴謹的思維。很多數學知識存在重點和難點，尤其是對特教學生來說，許多知識顯得尤為艱深。教師在講解數學知識和公式時，許多學生只能憑借記憶死記硬背，卻無法很好地應用到數學習題中。因此，許多學生被要求說出公式和理論時對答如流，但數學成績卻一塌糊涂，原因就在于學生并沒有真正掌握數學知識和理論。信息技術將知識“化繁為簡”，由艱深的數學理論轉變成簡單的圖文、數字或影像，降低了學生學習和掌握數學知識的難度。

3.信息技術將數學“化難為易”，助于學生運用。特教學校的學生長期在學校環境內，對于學到的知識僅僅停留在理論階段，在實際運用當中仍然存在問題。信息技術將數學“化難為易”，將繁復、蕪雜的數學知識轉化成容易的、便于學生理解的層面，方便學生掌握，并在實際生活中進行很好的運用。

總之，特殊學校的數學老師，要把愛學生放在首位，從愛的角度出發去教育他們。特殊兒童雖然有著這樣那樣的特殊性，但對他們因材施教，愛先行，把愛轉化成為他們精心設計數學教學的課程、課堂、游戲，并做好與家長的長效溝通合作，就一定能把孩子們教成能夠適應社會生活的人，那樣，我們的特殊教育才有意義和價值。

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