在高中生物課上進(jìn)行分層教學(xué)的措施

洪家杰

摘要：隨著國家的不斷發(fā)展，時代的不斷進(jìn)步，對于高中學(xué)生的課程要求也提出了新的目標(biāo)，對于教師而言，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行一定的分層教學(xué)，做到真正意義上的“因材施教”;對于學(xué)生而言，要加強對于教師教授知識點的理解和運用，而不是單純地進(jìn)行知識的記憶。尤其在高中生物課程的學(xué)習(xí)中，更要求學(xué)生對所學(xué)知識加以自己的理解，并將所學(xué)知識運用到不同的場景之中。

關(guān)鍵詞：高中;生物課程;分層教學(xué);措施

引言：

教師在教學(xué)實踐過程中，如何針對學(xué)生的不同特點從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及課堂設(shè)計，而這些所有的課程準(zhǔn)備都應(yīng)符合分層教學(xué)的理念。從現(xiàn)有的教學(xué)實踐看，很多教師在傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念上想在課程教學(xué)中既做到對學(xué)生的“全面照顧”，又做到對學(xué)生的“個體照顧”是比較困難的，而采用分層教學(xué)恰好能夠滿足教師的這一目標(biāo)，[1]也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)。

一、高中生物課的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，在高中生物課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多學(xué)生還是沿用“古老”的學(xué)習(xí)方式，單一的對課本和教師講解的內(nèi)容進(jìn)行記憶，并且僅僅只是記憶考試的內(nèi)容，對于教師補充但不需要考查的知識往往是忽略的，這樣的學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生理解和運用高中生物課程是意義不大的。

二、分層教學(xué)的措施

1、進(jìn)行分層課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是教師對于課堂教學(xué)的提前預(yù)演，教師應(yīng)對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的課前準(zhǔn)備，使得教師可以在課堂當(dāng)中有層次有重點的講解課程的重難點，讓不同層次的學(xué)生都可以在課堂中得到知識，減少學(xué)生之間因為基礎(chǔ)不同所造成的學(xué)習(xí)差異。

分層次進(jìn)行課件準(zhǔn)備，對于教師來說增加了一定的工作量，但這可以使學(xué)生對于知識的理解和對今后課程的學(xué)習(xí)都是有幫助的。當(dāng)教師的課程進(jìn)行到后期時，由于前期教師付出了一定的努力，進(jìn)行了分層次的課前準(zhǔn)備，使得學(xué)生都可以在前期的課程當(dāng)中學(xué)到知識，讓部分學(xué)生都不至于在后期的學(xué)習(xí)當(dāng)中被落下，就此目標(biāo)而言，教師付出的努力都是有益的，所以進(jìn)行分層次的課前準(zhǔn)備是有必要的。

2、教學(xué)活動分層設(shè)計

在傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中，教師對于好學(xué)生和基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生的教導(dǎo)方式是一樣的，這是極其不利于班上部分同學(xué)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的，這種教學(xué)方式使得好學(xué)生得到的知識不夠，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)又聽不懂，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)目標(biāo)的完成是極其不利的。

這時就需要教師進(jìn)行教學(xué)活動分層設(shè)計，將一節(jié)課分成幾部分，有提高部分有基礎(chǔ)部分有拓展部分，使得班上好同學(xué)，中等層次和基礎(chǔ)弱的同學(xué)都可以在一節(jié)課堂上得到知識，從而努力，不斷縮小學(xué)生與學(xué)生之間的差距，做到班級整體學(xué)習(xí)程度的提高。在高中覺得學(xué)生與學(xué)生之間個性化的差異更加明顯，教師要有力地運用這些差異來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生之間的思維邏輯水平、學(xué)習(xí)能力及學(xué)生的創(chuàng)新意識、判斷能力等皆是不同的，所以，教師就可以用分組教學(xué)的方式來進(jìn)行授課，將好中差三個層次，學(xué)生混合在一起進(jìn)行授課，挑好的一組當(dāng)中的一位小老師來幫助中等生活基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而中等學(xué)生和基礎(chǔ)較差學(xué)生成為一位小班助，幫助學(xué)習(xí)層次較高的同學(xué)進(jìn)行一些任務(wù)，這樣好中差三個層次的學(xué)生都得到了鍛煉，使自身的學(xué)習(xí)程度不斷提高。[2]這是教師在實行分層教學(xué)過程中要做的，而不僅僅是將學(xué)生分為幾個層次，簡單地定義好學(xué)生和差學(xué)生，要發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生不同的特點和個性，從而因材施教。

在教學(xué)活動中進(jìn)行分層設(shè)計是教師進(jìn)行分層教學(xué)的重點部分，好的分層教學(xué)活動可以讓不同層次的學(xué)生都在課堂中受益，學(xué)到自己缺乏的知識，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行不同的方向的學(xué)習(xí)。

3、合理布置作業(yè)

在傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中，教師對于學(xué)生的課后作業(yè)的布置都是一視同仁的，不管是好學(xué)生，中等層次的學(xué)生，還是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，所完成的作業(yè)都是一樣的，這對于好學(xué)生進(jìn)一步提高、中等層次學(xué)生拓展基礎(chǔ)、基礎(chǔ)較次的學(xué)生不斷提高，都是不利的。

分層教學(xué)，就是改變教師這種作業(yè)一致的情況，將作業(yè)分層分批進(jìn)行布置，使好學(xué)生能夠在作業(yè)當(dāng)中得到拓展，中等層次學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生得到提高，這是教師課后布置作業(yè)存在的意義。教師在進(jìn)行課后作業(yè)的布置時要依據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行不同程度的作業(yè)布置，例如，教師在課程“光與光合作用”的課后作業(yè)布置時，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對“光合作用”的記憶和理解程度進(jìn)行不一樣的作業(yè)布置，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，教師可以讓學(xué)生對課本內(nèi)容加強理解和記憶，并有一定的簡易的練習(xí);對于中等部分的學(xué)生而言，不僅要加強課本內(nèi)容的記憶與理解，還要進(jìn)行一定的課后練習(xí)和一部分的實驗報告練習(xí);對于成績較好的學(xué)生而言，教師就不必再讓他們進(jìn)行課本內(nèi)容的強化，可以布置有一定難度的練習(xí)，例如寫一份實驗報告等。不同程度的作業(yè)練習(xí)可以在不同基礎(chǔ)之上加深學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解。

布置課后作業(yè)就是使學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固今天所學(xué)的知識，但對于層次不同的學(xué)生來說，對于今天所學(xué)的知識理解層次不同，所以教師分層次留作業(yè)是非常有必要的，這樣可以使不同層次的學(xué)生得到符合自己基礎(chǔ)的鞏固，從而更加理解今天教師所講的課程的具體內(nèi)容，學(xué)生對于課堂所講內(nèi)容更加理解，就使得教師在今后的教學(xué)過程當(dāng)中教學(xué)目標(biāo)更容易達(dá)成，是對老師和同學(xué)都是有益的。

三、總結(jié)

分層教學(xué)對于提高班級整體學(xué)習(xí)效果和效率是極其有意義的，使得層次較高和層次較低的學(xué)生都能在每節(jié)課上學(xué)習(xí)到知識，從而減少學(xué)生的厭學(xué)心理。教師實行分層教學(xué)，可以使得班級整體學(xué)習(xí)成績不斷上升，使得部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以在今后的學(xué)習(xí)過程中跟上進(jìn)度，減少學(xué)生差距過大而產(chǎn)生的不良影響，所以，教師實行分層教學(xué)法，是對學(xué)生當(dāng)前和今后的學(xué)習(xí)都是極其有利的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王軍政.“分層教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（28）：86.

[2]朱榮.新高考模式下的高中生物“分層走班制教學(xué)”[J].課程教育研究，2019（18）：176-177.