“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地理課堂的教學效果

王大堰

摘 要：教育技術的發(fā)展帶動了教學形式的變化，在當前教育環(huán)境中現(xiàn)代化教育資源的產(chǎn)生，促進了課堂教學樣式的更新，一線教師也開始積極借助現(xiàn)代教育資源，逐步提升課堂教學的質(zhì)量。基于此，筆者從自身高中地理課程的實踐教學經(jīng)驗出發(fā)，提出應用微課技術、媒體技術，以及網(wǎng)絡資源的策略，淺談如何有效地提升地理課程的教學效果。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高中地理；微課技術；媒體技術；網(wǎng)絡資源

隨著電子計算機技術的不斷發(fā)展，當前社會的主要發(fā)展趨勢呈現(xiàn)信息化和智能化，在該趨勢下開展高中地理課程的教學工作，教師也能夠有效地應用現(xiàn)代化的教育技術，實現(xiàn)課堂教學的翻轉，促進地理知識講解結構的豐富，逐步提高學生對地理知識的認知效果。那么在當前地理課程的教學中，教師應當如何將現(xiàn)代化的教育資源實踐應用在地理課堂中，提高教學的效果呢？

一、借助微課技術

（一）實現(xiàn)教學翻轉

“微課”也稱為是“微型視頻課程”，具有短小精悍的特點，在進行課堂教學的過程中，教師能夠利用微課技術簡化學生認知的知識內(nèi)容，讓學生在碎片化的生活節(jié)奏中也可以高效地認知理論知識。隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，在對學生進行地理知識的教學中，教師也開始關注對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)，但是，在傳統(tǒng)地理課堂中，學生進行地理知識自主學習的資源只有課本，單一化的學習形式會逐漸降低學生對地理知識的認知興趣，以至于形成低效的地理課堂。而微課技術的出現(xiàn)，則能豐富學生進行自主學習的資源，讓學生在動態(tài)的視頻中，先于教師的講解理解地理知識，從而實現(xiàn)教學翻轉。

例如，在《常見天氣系統(tǒng)》的教學中，教師就可以利用微課技術，實現(xiàn)翻轉課堂的構建。在開展教學前，教師根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容“鋒面系統(tǒng)”“高低壓系統(tǒng)”等，進行微課視頻的制作，并根據(jù)學生的地理知識注意力維持時長，將微課視頻的講解時間控制在15分鐘以內(nèi)。隨后，教師將制作好的微課視頻發(fā)送給學生，讓學生自主進行本節(jié)課微課視頻的觀看，并在觀看中，先于教師的講解認知“鋒面系統(tǒng)”中的“暖鋒”“冷鋒”，以及“高低壓系統(tǒng)”中“低壓”“高壓”等本節(jié)課的主要內(nèi)容。在之后的課堂教學中，教師針對學生在自主學習中存在的問題，以及學生在自學中的理解偏差，對學生進行針對性的指導，促進學生完成對本節(jié)課知識的學習。在這一過程中，學生不僅能夠完成對“鋒面系統(tǒng)”“高低壓系統(tǒng)”等知識的學習，實現(xiàn)教學的翻轉，也能夠促進自身學習能力的成長，從而實現(xiàn)本節(jié)課的高效教學。

顯而易見，微課技術對踐行翻轉課堂的教育理念中具有積極作用，在實際開展高中地理知識的教學中，教師能夠利用微課技術為學生提供自學的資源，促進課堂的教學翻轉。

（二）滲透地理常識

地理常識是地理學科中的重要教學內(nèi)容，對提高學生的地理綜合素養(yǎng)中具有積極意義，但是，從以往的高中地理課程的教學中，我們可以看到，由于課堂教學的時長有限，教師在對學生講述了教材當中的基礎地理知識后，很少有充足的時間向學生介紹有關地理常識的內(nèi)容，以至于制約了學生對地理常識的認識，限制了學生地理綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而微課技術的出現(xiàn)，則能有效改善這一問題。

例如，在《營造地表形態(tài)的力量》這節(jié)課的教學中，教師就可以利用微課技術，促進學生進行地理常識的認知。《營造地表形態(tài)的力量》這節(jié)課中主要講述了風化、侵蝕、搬運和沉淀作用等所形成的不同的地表形態(tài)等知識，基于上述內(nèi)容，教師可以將“珠穆朗瑪峰不斷升高”的原因這一常識以微課的形式講解給學生。在課下，教師先將珠穆朗瑪峰不斷升高的原因，以動態(tài)視頻加旁白解說的形式介紹給學生，并按照當前學生對地理知識的認知特點，將微課視頻的時長控制在15分鐘左右。隨后，教師將制作好的微課視頻發(fā)送給學生，讓學生在課下利用自己的時間進行該視頻的觀看，從而進一步理解本節(jié)課中關注營造地表形態(tài)力量相關常識知識的認知。

可以看出，在讓學生進行地理常識的學習中，教師能夠利用微課的形式，優(yōu)化學生認知地理常識的路徑，從而提高地理常識的教學效果。

二、應用媒體技術

多媒體是較早的信息技術與地理課堂相結合的工具，具有形式多樣、操作簡便等多個特點，在實際的地理課程教學中，教師能夠利用多媒體技術，促進課堂教學結構的豐富，讓學生在多變的課堂教學樣式中，維持對地理課堂的關注度，從而讓學生在不斷變化的教學形式中，提高對地理知識的認知效果。

例如，在《河流地貌的發(fā)育》的教學中，教師就可以應用多媒體技術，促進本節(jié)課知識講解結構的豐富。在課堂中，教師先使用多媒體當中的影音技術，向學生展示有關我國黃河的影視資料，讓學生在直觀、動態(tài)的視頻中激發(fā)學習本節(jié)課的興趣，完成對本節(jié)課的導入。隨后，教師使用框架圖的形式，向學生展示河流的地貌、河流侵蝕作用，以及其主要類型等知識，讓學生可以更好地跟隨教師的腳步，從而在整體上把握課堂教學的節(jié)奏和順序。緊接著，教師使用不同河流地貌的圖片，結合本節(jié)課的教學內(nèi)容，向學生講解河流的地貌、河流侵蝕作用等知識，讓學生在多變的教學場景中，保持對課堂的注意力，提高對《河流地貌的發(fā)育》這節(jié)課中主要教學內(nèi)容的理解效果。最后，教師再以word文檔的形式進行本節(jié)課主要內(nèi)容的總結，促進學生對本節(jié)課知識進行回顧和分析，從而逐步提高教學的效果。

從上述案例中可以看出，多媒體技術能夠有效豐富課堂的講解結構，保障課堂中學生的注意力，從而逐步實現(xiàn)高效地理課堂的構建。

三、利用網(wǎng)絡資源

（一）提高認知效果

在地理教材當中所含有的地理知識具有一定的抽象性，單純的文字形式很難讓學生直接理解其內(nèi)在的地理知識，如果教師按照傳統(tǒng)單向講解的形式，讓學生進行地理知識的學習，那么勢必會造成低效地理課堂的形成。而數(shù)字技術的發(fā)展，使得海量的視頻、資訊、圖片等內(nèi)容能夠被儲存在網(wǎng)絡之中，而相對于純文字的形式來說，在實際進行地理知識的教學中，教師利用這些網(wǎng)絡資源對學生進行教學，能夠讓學生將直觀的圖像、視頻等資源，與抽象的地理理論知識相結合，從而提高學生對地理知識的認知效果。

例如，在《不同等級城市的服務功能》的教學中，教師就可以借助網(wǎng)絡資源的直觀內(nèi)容，促進學生理解本節(jié)課的地理知識。從教材當中的內(nèi)容安排來看，本節(jié)課中主要教學的內(nèi)容是“我國城市的層級劃分”“不同等級的城市地域的結構不同”等，基于上述內(nèi)容，在課下教師進行網(wǎng)絡檢索，從海量的網(wǎng)絡資源中找到有關不同等級城市的資訊和視頻資源、圖片等。在課堂中，教師先對學生講述本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學生可以從理論上初步認知教師所講述的“我國城市的層級劃分”“不同等級的城市地域的結構不同”等知識。隨后，教師將提前準備好的網(wǎng)絡資源呈現(xiàn)給學生，讓學生可以結合直觀的地理知識理解本節(jié)課的主要內(nèi)容，從而提高對本節(jié)課知識的理解效果。

不難看出，網(wǎng)絡資源的應用，能夠有效促進地理知識的講解，讓學生在直觀與抽象的結合中，更加明確地理知識的內(nèi)容，從而提高地理知識的學習效果。

（二）提升學習能力

隨著素質(zhì)教育理念的發(fā)展，在當前高中地理課堂的教學中，教師也開始關注學生的自主學習能力，促進學生終身學習能力的生成。因此，在對學生進行高中地理課程的教學中，教師也可以借助豐富的網(wǎng)絡資源，為學生提供進行自主學習的途徑，讓學生在自主檢索相關地理知識的過程中，提高自身對地理學科中教學內(nèi)容的認識，實現(xiàn)自學能力的發(fā)展。

例如，在《工業(yè)的區(qū)位選擇》的教學中，教師就可以讓學生以自主檢索的形式，促進學習能力的提升。在開展課堂教學工作的教學中，除了教師對學生進行本節(jié)課中工業(yè)區(qū)位選擇的原因、影響因素等內(nèi)容進行教學外，教師也可以讓學生以檢索關鍵詞“工業(yè)區(qū)位”“工業(yè)區(qū)位的選擇”等形式，在海量的網(wǎng)絡資源中進行信息的檢索，從而找到現(xiàn)實生活中多個工業(yè)區(qū)形成的原因，并基于生活中的具體實例，更進一步地理解本節(jié)課的知識，要提高學習的效果。

可見，在現(xiàn)代教育視域下開展高中地理課程的教學工作，教師可以發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，促進學生進行地理知識的自主認知，從而發(fā)展學生的自學能力。

總而言之，微課、多媒體，以及網(wǎng)絡資源的應用，能夠有效實現(xiàn)高效地理課堂的構建，但是這些卻不是在一節(jié)課的教學中就可以存在的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在之后開展高中地理知識的講解工作中，教師也應當積極學習新穎的現(xiàn)代化教育技術，并應用在實踐教學中，促進課堂教學經(jīng)驗的積累，從而逐步實現(xiàn)現(xiàn)代化、高效地理課堂的構建。

參考文獻

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