學科核心素養下高中地理課程的教學策略

王燦燦

摘 要：從新課程改革標準的實施以來，其中針對地理課程的教學特點，對學生做出了學科核心素養的要求，這對一線地理教師開展教學工作提供了新的方向。而如何落實對學生地理核心素養的培養，強化課堂教學的質量，也成為教師思考的關鍵性問題。基于此，筆者提出“細化課堂目標”“融入實踐活動”，以及“借助表格學習”等策略，淺談如何有效地在學科核心素養的背景下開展高中地理課程的教學活動。

關鍵詞：高中地理；核心素養；教學目標

在高中地理學科核心素養中，不僅對學生的地理理論知識認知情況進行了要求，也對學生的人地協調觀、實踐能力等做出了指示，在實際開展高中地理課程的教學中，這對一線高中地理教師進行教學形式的變革來說，既是一項挑戰，也是一次機遇。那么教師應當如何結合學科核心素養的要求，更好地開展地理知識的講解工作呢？

一、細化課堂目標

教學目標是教師開展教學工作的指南，課堂中一切教學活動的開展將以教學目標中的要求為導向，同時，在教學目標中教師會將學生在課堂中發生的某種變化進行表述，指出在教學過程中所期待的學生得到的學習結果。因此，在學科核心素養的教育理念下開展地理課堂的教學活動，教師也應當結合學科核心素養的要求，對教學目標進行細化設計，從而讓教師以充盈學科核心素養要求的教學目標為依據，進行教學活動和教學策略的設計，在逐步落實教學目標的同時，完成對學生地理學科核心素養的培養。

例如，在《森林的開發和保護》的教學中，教師就可以進行如下教學目標的設計：

（1）人地協調觀：引導學生認識到森林的開發與保護與人類之間的關系，使學生能夠認知到人與自然之間的協調共生；

（2）綜合思維：引導學生了解森林是重要的自然資源，同時辯證地看待對自然資源的利用和保護，理解雨林的脆弱性；

（3）區域認知：通過分析課文中的有關資料，了解到森林在地球空間中的作用，認識到雨林存在的區域特點等；

（4）地理實踐力：能夠討論出開展雨林環境效益問題，逐步思考找到解決問題的方法等；使學生在討論中能夠認知到有關雨林開發和保護的措施和問題，提升自身對地理知識的實踐應用能力。

顯而易見，上述教學目標中的內容指向地理核心素養的每一個方面，教師在以上述教學目標為導向進行《森林的開發和保護》中教學活動的安排，能夠在逐步落實教學目標中要求的同時，實現對學生地理核心素養的培養，逐步落實新課改中對學生地理核心素養的培養。

二、融入實踐活動

地理實踐力是在高中地理核心素養中對學生做出的要求之一，在開展高中地理課程的教學中，學生具備地理實踐力，能夠更好地進行地理信息的分析，并通過實踐的過程中，獲得有關地理學科的知識。因此，在實際進行地理知識的講解中，教師可以通過融入實踐活動的形式，促進學生形成地理核心素養。與此同時，與其他傳統的課堂教學活動相比，在地理課程的教學中應用實踐活動，更能突出學生在課堂中的主體地位，從而強化學生自身的價值，因此，更受學生的歡迎，學生也會自主參與到實踐活動中，提高對地理知識的認知效果。

例如，在《山地的形成》這節課的教學中，教師就可以通過實踐活動的開展，發展學生的地理實踐力。“板塊構造學說的基礎知識”是本節課的教學內容之一，基于上述內容，在實際進行教學活動的過程中，教師利用多媒體技術，向學生展示地球巖石圈的板塊示意圖，讓學生可以從宏觀的角度，對示意圖中的內容進行分析，從而通過板塊構造學說來解釋全球海陸、高大山系，以及大裂谷的形成和分布等。在這一過程中，學生不僅能夠加深對板塊構造學說相關基礎知識的認識，同時能夠促進學生應用地理知識進行實際內容的分析，提高學生的地理實踐力。

不難看出，在對學生進行地理核心素養的培養中，教師能夠通過實踐活動的有效融入，讓學生在實際應用地理知識中，提高對地理知識的理解深度，強化自身知識應用能力的提升，從而滿足地理核心素養中對學生地理實踐力的要求。

三、借助表格學習

區域認知的地理核心素養強調學生將地理環境組織為區域，并進行理解的思維方式和能力，而表格中具有橫向對比和縱向對比等內容，因此，在開展教學工作時，教師可以借助“表格”的形式，讓學生進行同一區域中不同地理元素的對比，以及不同區域中同一元素的對比，使得學生在對比中逐步提高對地理知識的認識，強化自身的區域認知素養。除此之外，教師讓學生利用表格的形式進行地理知識的學習，也能夠促進學生逐步探索地理知識中的規律，形成整體地理觀，從而更好地完成對地理知識的學習。

例如，在《交通運輸方式和布局變化的影響》的教學中，教師就可以借助表格的形式，引導學生發展區域認知素養。在課堂中，教師先對學生講述交通線的發展或衰落對聚落空間形態的影響，以及交通布局的變化對聚落空間形態影響的表現等內容，之后，教師利用表格的形式，向學生展示成都、蘭州、重慶以及株洲等城市當中空間形態的特點，以及其交通干線之間的關系，讓學生能夠通過對表格中的文字進行分析中，意識到山區和平原地區商業網點的密度不同，逐步認識到自然、社會、經濟等相關因素會因為不同地域的特點而發生變化。在學生分析表格的過程中，學生不僅能夠更好地理解本節課的知識，也能夠在對比中，逐步形成區域認知的素養，落實地理核心素養的要求。

不難看出，在核心素養的背景下開展高中地理課程的教學中，教師可以應用表格的形式，指導學生進行地理知識的學習，讓學生在借助表格分析地理知識中，逐步意識到區域特點的差異對地理環境的影響，從而逐步培養區域認知的素養。

四、使用問題教學

應用問題開展高中地理課程的教學活動已經屢見不鮮了，但是，在傳統高中地理課程的教學中，教師常常應用問題的形式，搭建與學生之間的溝通渠道，從而了解學生對基礎地理知識的學習情況。而在學科核心素養的視角下開展高中地理課程的教學活動，教師也可以針對教學的內容，應用問題的形式，促進學生對地理知識進行辨析，從而在思辨的過程中，逐步發展自身的綜合思維，滿足地理核心素養中對學生的要求。

例如，在《人口的空間變化》的教學中，教師就可以應用問題的形式，促進學生進行思考。從教材中對本節課的內容安排來看，其中主要闡述了人口遷移的概念、主要類型和意義等，基于上述內容，教師向學生提出“人口的空間變化所帶來的后果一定是積極的嗎？”的問題，讓學生以小組的形式，對上述問題進行討論，并讓學生結合自身已有的地理知識認知情況，向同組的其他學生闡述自己的想法，從而在相互爭辯中，實現思維的碰撞，促進綜合思維的發展。

顯而易見，在地理核心素養下進行地理知識的講解中，教師可以使用問題為媒介，促進學生思辨能力的發展，讓學生在不斷思考和辨析中，實現理性思維等多種綜合思維的發展。

五、引入生活元素

地理學科與實際生活之間具有密切的關聯，學生進行系統地理知識學習的目的之一，也是為了更好地理解現實生活中的地理現象，從而提高對自然地理和人文地理的認識，而這也是地理核心素養中“人地協調觀”這一素養的要求。因此，在開展高中地理課程的教學中，教師也應當將生活中的元素引入課堂之中，促進學生在對生活問題的思考中，意識到人類的生活對地貌特征的影響等，從而逐步形成人地協調的觀念。

例如，在《荒漠化的防治》這節課的教學中，教師就可以利用生活元素引入課堂的形式，促進學生人地協調觀的形成。在課堂中，教師將我國西北地區出現荒漠化現象的生活問題引入課堂之中，讓學生結合學習的荒漠化相關知識，對西北地區出現荒漠化的原因進行分析，并針對分析的結果提出恰當的策略，促進學生在分析和解決西北地區荒漠化問題的過程中，能夠逐步形成人與自然和諧相處的思想，落實人地協調觀對學生的要求。

可見，基于核心素養的教育要求開展教學工作，地理教師能夠以學科核心素養中的內容為依據，促進學生進行地理知識的學習，從而發展學生的人地協調觀。

總而言之，學科核心素養的教育理念是教師開展教學工作的向導和指南，教師對教學目標的細化設計、教學活動的實踐安排，以及借助表格進行教學等，都能夠有效促進學生培養地理核心素養，但是，這些卻不是在一蹴而就的。因此，在之后開展高中地理課程的教學中，教師應當繼續學習地理核心素養的具體要求，進行教學活動的優化設計，突出對學生進行學科核心素養培養的目的，讓學生在不斷的學習中認知地理知識，實現綜合素養的發展。

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